觀察、分析、想象

陳虹妤

摘 要：作為小學語文教學的重難點，寫作教學是教師需要把握的重要技能模塊。教師需鼓勵學生基于自身寫作能力與興趣愛好，尋找具有針對性的寫作方法，提升自身寫作能力。文章探究引導學生觀察、分析、想象的寫作策略，為教師實施作文教學提供可行建議。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;作文教學

觀察、分析、想象是小學生應當具備的能力，也是完成高質量作文的前提。許多小學生的邏輯思維處于發展過程中，正因如此，教師對學生的指導顯得尤為重要。教師應當給予學生更多自主想象、理解的空間，鼓勵學生從個人角度出發解讀作文命題，體現對社會的理解和思考，以此突破寫作困境，實現寫作質量的飛躍。

一、認真觀察，注重細節

學生需基于對生活事物的觀察積累寫作素材，教師則在學生充分觀察的基礎上引導學生分析寫作素材與寫作主題的聯系，搭建寫話與觀察的橋梁，啟發學生完成寫作。如在看圖寫話作文中，觀察是必不可少的環節。同一幅圖畫中包含的信息點具有多樣性，教師應引導學生掌握正確的觀察方法，避免出現遺漏信息點的問題。例如，觀察圖畫時先觀察其中的人物，而后觀察人物所在的場景，遵循從左到右、從上到下的順序觀察。圖畫中存在大小不一的事物時，則先觀察突出的大事物，而后觀察細節處的小事物，最后將看到的事物聯系起來考察，尋找不同事物之間的聯系。部分圖畫涉及的內容較為復雜，其要表達的意圖并不明顯。面對這一狀況，教師則需引導學生仔細觀察圖畫中人物的形象、動作、表情。如果是彩圖，則要仔細觀察周圍事物顏色的變化，根據圖畫使用的顏色分析人物的性格特征或是故事的情感基調。

完成前期的觀察環節后，教師鼓勵學生將想到的語句以文字的形式表現出來，逐漸學會組織語言。低年級學生對漢字的認知尚不全面，教師應允許學生以拼音代替部分不認識的字，如此一來，學生的寫作過程更加順暢、自由。在實際教學過程中，部分學生尚未掌握正確的寫作順序，在描寫人物對話時直接用整段文字表達所有內容，這導致文章結構不清晰，主題也不夠突出。為避免出現這一問題，教師需向學生講解描寫人物對話的正確順序，引導學生正確安排對話出現的時間節點及順序，使對話內容為作文增光添彩。

二、注重分析，把握題意

小學作文教學過程通常圍繞具體的作文命題展開，教師為學生提供討論主題，學生則在教師的引導下解讀這一主題，形成對主題的個性化理解。教師通常會在作文命題中展現許多細節，使學生能夠結合這些細節，發揮發散性思維能力，豐富寫作內容。教師留出足夠的時間讓學生思考作文命題的含義，引導學生主動分析該作文命題的意圖。

以《我的理想》主題作文指導為例，教師先要求學生找出該作文命題的關鍵詞，學生認為“理想”是關鍵詞。接著，教師引導學生分析關鍵詞，要求學生與周圍的同學討論“理想是什么？”，這一問題圍繞作文命題展開，學生思考這一問題答案的過程也是組織寫作內容的過程。教師也可圍繞作文命題的其它要求，讓學生分析這一題目與現實生活的內在聯系。如引導學生討論理想與現實的關系、理想對自己的重要性等。經過與他人的討論，學生對“理想”的定義更加明確、具體，思辨能力也逐漸形成。學生在討論過程中對理想與現實的關系產生爭議，部分學生認為，理想和現實是一致的，理想體現在現實當中，能夠促進我們完善現實中的不足之處。還有部分學生認為，理想和現實并不總是一致的，因為并不是每個人都能實現自己的理想。班級內逐漸形成激烈的討論氛圍，教師在這一氛圍中引導學生結合自己的觀點說一說自己的理想，將話題引回作文命題本身。學生用討論中獲得的不同觀點表達自我，表達的內容更加全面、豐富。寫作過程中，許多學生不僅在作文中描繪自己的理想，還討論了自己對這一理想的看法，作文的深度與思辨性由此體現。

三、發揮想象，豐富內容

小學生的想象能力較強，許多學生腦海中有許多想法，但由于寫作能力有限，無法以文字的形式表現出來。教師引導學生在寫作過程中發揮想象力，將自己想到的事物記錄下來。在以續寫童話故事為主要內容的寫作教學中，學生寫作的自由度較高，教師借助多媒體設備能充分激發學生的想象力，促進他們寫作能力的提升。如在一次教學中，教師以《賣火柴的小女孩》為故事背景，要求學生改編、續寫這一童話故事。首先，教師播放講述這一童話故事的視頻片段，以此吸引學生的注意力。但教師只播放視頻的前半部分，而不展示故事結局，要求學生根據自己觀看的前半部分情節續寫故事。在部分學生缺乏寫作思路時，教師播放幾段續寫該故事的動畫視頻，給學生以啟發。或是組織學生討論自己對這一故事的看法，說一說自己希望小女孩有怎樣的結局。學生積極參與討論，情緒被充分調動，寫作過程更加流暢。

學生觀察、分析、想象能力的強弱直接影響其寫作水平。教師在指導學生寫作的過程中不僅要重視寫作方法的講解，還要重視寫作思維的培育，以現代化的教育理念指導寫作過程，利用信息化教學工具激發學生的寫作熱情。彌補傳統寫作指導過程中存在的不足，促進學生寫作能力的良性發展。

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