高中化學學科核心素養的培養探討

趙勇 楊士典

摘 要：隨著教育改革的不斷實施，核心素養的發展已經成為教育事業發展的必然趨勢。化學作為高中階段的重要課程，化學核心素養也是高中生必須要具備的核心素養之一，所以教師應該重視學生化學學科核心素養的發展，將其作為高中化學發展的重要目標，并積極研究和落實有效的培養策略，切實的促進高中生化學核心素養的發展和提升，為其以后的發展和就業奠定良好的基礎。本篇文章從化學核心素養內涵以及重要性進行闡述，并提出高中化學學科核心素養培養的有效方法[1]。

關鍵詞：高中化學學科;核心素養;培養探討

引言

高中正是學生學習和發育的重要時期，其中化學作為一門重要的學科，對學生的學習有著重要的影響，而且化學在高考中也占有一定的比重，更加需要引起教師的重視和關注。如今在核心素養發展的背景下，高中化學教學也面臨核心素養培養的重要任務，這對教師的教學也提出了更高的挑戰。盡管核心素養培養理念有了一定的落實，但是在實際的培養過程中也依舊存在一些問題，如缺乏完善的核心素養培養體系、實踐教學不足等等，所以教師應該加強對有效培養策略的和研究和應用，促進核心素養培養目標的達成[2]。

1、高中化學學科核心素養的內涵及重要性分析

1.1內涵

所謂高中化學學科核心素養，簡單來說就是借助化學學習，培養學生養成知識技能、情感價值、實踐能力等方面的一種綜合能力和素質，目的就是提高學生適應社會發展的能力以及綜合素質。核心素養與高中化學教學之間是相輔相成的重要作用，核心素養的培養，也會有效的促進高中化學教學效益的提升。

1.2重要性

高中化學學科核心素養，其中涵蓋了很多內容，但歸根到底是一種能力和素質，而通過培養高中生的化學核心素養，不僅可以滿足教學改革的需求，同時也是每個高中生個體學習和發展的必然趨勢，是高中生必須要具備的一項綜合素養，對其化學學習能力、化學綜合素養以及價值觀等方面的發展均有重要作用，而且也能讓高中生更好的適應社會的發展。

2、高中化學學科核心素養的培養策略

2.1創設科學情境，形成化學觀念

科學良好的教學情境，有利于激發學生的學習積極性和創造性，幫助學生形成化學觀念，從而正確地理解教材中的內容。例如在《化學反應中的能量變化》一節的教學中，為了讓學生更加直觀地了解化學反應常常伴隨有發光、變色、放氣等基本特征，教師可以在課前導入環節通過多媒體資源，向學生展示神舟五號載人飛船升空的圖片或者影像資料，引導學生細心觀察飛船上升過程中出現的化學現象，使學生對化學反應這一概念有一個比較直觀的認識。通過引入熱點問題，激發學生學習的興趣和積極性，再通過教師有針對性的引導，學生就能很快理解化學反應這一概念，從而深刻理解高中化學學科的基礎知識，形成化學觀念，達到培養學生核心素養的目的。

2.2整合化學實驗資源，培養學生化學學習的問題意識

在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素;其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間;再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”;三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。

2.3加強化學實驗教學，培養科學探究能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，在實驗過程中，教師要有意識地培養學生的探究意識和探究能力，引導學生根據教學內容選擇合適的探究主題，在探究過程中提高學生的動手能力，幫助學生養成嚴謹的邏輯思維能力，從而形成較為完整的科學思維品質，這也是化學核心素養的重要體現。例如在教學《鐵與鐵的化合物》這節內容時，為了使學生更加深刻地理解“二價鐵與三價鐵之間的轉化”，教師可以從教材內容出發，引導學生通過小組合作的形式進行探究實驗。首先選取濃硝酸、稀硝酸、稀硫酸、FeCl3溶液、FeS04溶液等實驗試劑和銅片、鐵粉、鋅粒等實驗材料，然后將全體學生分為兩個小組，其中一個小組探究Fe3+的化學性質，另一個小組探究Fe2+的化學性質。通過學生親自動手進行實驗探究，一方面加強了學生對教材內容的理解，另一方面培養了學生的探究意識和探究能力，使學生認識到化學這一學科的奧妙和魅力，為學生后續的化學學習打下了良好的基礎。

2.4精心設疑，培養學生的創新思維能力

創新思維能力是學生學習的內在驅動力。培養學生的創新能力是《普通高中化學課程標準》的一項重要內容。在教學實踐中，教師要精心設置提問，激發學生的想象力和創造力，調動學生從多角度去理解和思考問題，培養學生的創新思維模式，從而不斷提高學生的創新能力和對教材知識的運用能力。例如在教學《乙醇的性質》一節內容時，教師可以先將構成乙醇分子的元素和分子式告訴學生，然后提出問題：“乙醇的結構式是怎樣的呢？”提出疑問以后，教師要引導學生進行猜想：如何才能將2個碳原子、6個氫原子和1個氧原子進行組合？接著教師可以向學生提供乙烷球棍模型，引導學生試著分析氧原子的插入方式，做出假設并制定研究方案。最后學生提出乙醇的結構式，很容易看出學生猜想的結構式類似于水，并聯想到用水和乙醇的區別來進行探究。

3、結語

總之，在現階段新課程改革背景下，各個學科的教學任務都包含對學生核心素養的培養。在此種背景下，高中化學教師首先對教學理念進行了轉變，然后以學科核心素養為基礎創新優化了教學手段，旨在利用各類有效教學手段提升教學有效性，有效培養高中生的學科核心素養，進而使學生可以在提高成績的基礎上更加符合現代社會發展的根本需求[3]。

參考文獻

[1]程遇玲.淺談高中化學學科核心素養的培養[J].中學化學教學參考，2017（13）：108-111.

[2]董秋娟.淺談高中化學學科核心素養的培養[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，000（003）：189.

[3]董榮昌.高中化學學科核心素養培養探究[J].新一代：理論版，2019，000（004）：P.96-96.