淺談繪本對幼兒美術教學的價值

劉婧雯

摘要：繪本具有趣味性、豐富性和生活化的特點，將這些特點運用到幼兒美術教學中，對提高幼兒學習能力有著很大的幫助。繪本能增加幼兒美術教學的趣味性、培養幼兒的多元美感，同樣，各種繼承性的繪本欣賞后續活動，也有利于加強幼兒對圖畫和文字的認識理解，培養幼兒繪畫的想象力和創作能力。

關鍵詞：繪本;幼兒;美術教學

中圖分類號：G613.6???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0276-01

繪本雖起源于西方，但近年來在中國也日漸受到重視。人類文明向來有用繪畫的形式記錄生活的傳統，中華民族在歷史上也曾用壁畫、巖畫、陶土篆刻畫等方式記錄自己的文明進程。3-6歲的幼兒正處于愿意用涂涂畫畫的方式表達自己意愿的年齡階段，繪本能給予幼兒無限的啟發，激發他們的思考和創造力，了解繪本對幼兒美術教學的重要性就顯得十分重要。

1.研究意義

繪本多是由獨立創作人專門繪制，因此帶有明顯的個人風格，給幼兒細膩、豐富的藝術感受。幼兒的審美會隨著教師的教學慢慢提升，這個階段的繪本對于幼兒來講就是一個寶藏，其中蘊含著形式各樣的美術元素會逐漸被幼兒發覺。其中繪本的藝術性對幼兒的熏陶就會逐漸顯現出來。幼兒雖然不懂文字，但他們能從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。面對市面上形形色色的繪本，教師的選擇至關重要，選擇一本適合的繪本對于重組幼兒的知識經驗有著非常重要的作用。

1.1 概念界定。

繪本：繪本為外來語，即圖畫書，該詞語取自于日本圖畫書的叫法，顧名思義為畫出來的書。指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。

幼兒：本文中的幼兒指3-6歲年齡段的兒童。

美術教學：指學習一些美術的知識及技能。

1.2 文獻綜述。

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美國家。在亞洲，繪本在幼兒美術教育中發展的比較好的國家和地區為日本、韓國和中國臺灣。20世紀60年代后期開始，中國臺灣地區開始了繪本閱讀和欣賞的浪潮，20世紀80年代以后，繪本閱讀漸入佳境，而在中國大陸地區，繪本閱讀仍處于萌芽階段，繪本在幼兒美術教學中的價值更是沒有得到足夠的挖掘和重視。

1.3 研究對象與方法。

（1）文獻法

運用較多時間，充分查閱、分析和整理了相關期刊和論文，了解國內外繪本在幼兒美術教育中的價值如何體現和發展。

（2）觀察法。

通過對班級幼兒進行一段時間的觀察記錄，保證相關數據和案例的準確性、真實性。了解繪本對幼兒美術教育的實質性作用。

（3）個案研究法。

研究對象選取不同年齡段班級，對不同班級教師及班級幼兒進行個案研究，有針對性地進行學習和提出建議。

2.繪本在幼兒美術教學中的應用策略

2.1 運用因材施教增加幼兒學習美術的趣味性。

針對3-6歲兒童的心理特點，幼兒對于美術的學習能力和美術知識的理解各有千秋。美術教師應該在掌握自己班級的幼兒學習狀況后為幼兒制定不同的教學計劃。幼兒美術形式分為繪畫、手工和美術鑒賞三種。教師通過將繪本融入美術教學的方式對幼兒進行引導，以增強幼兒學習美術的趣味性。如繪本《小貓在哪里》是一本針對低年齡段幼兒的情境簡單的繪本，但卻吸引著孩子積極的思考和互動。繪本的畫面由色塊和線條組成，符合低年齡段幼兒的認知規律，沙發上的線條變成了小貓，幼兒可以在欣賞繪本故事的同時思考，線條還可以變成什么動物，從而激發幼兒的想象力和創造力。繪本《不簡單的生活》中，作者用黑白線條描繪的一幅幅奇妙的畫面，將繪本的趣味性表現的淋漓盡致，原來藝術的創造并不需要多高超的技法。簡單的表達就足以體現生活中最敏銳的觀察和思考，這也是我們要向幼兒傳達的美育理念。

2.2 運用繪本教學培養幼兒的多元美感。

繪本的種類繁多，從其藝術風格上來看，有裝飾性的繪本，如水粉、水彩、丙烯、蠟筆等多種形式;有線描類的繪本，以線為主，各種繪畫筆直接勾線，色彩平涂，生動自然。還有的看似涂鴉，實則具體、樸拙，充滿了童趣天真;油畫型的繪本，筆觸、色彩大膽精致，肌理明顯、效果驚艷，賞心悅目。

繪本《再見了，古納什小兔》，整本繪本風格為攝影加插畫，大量運用了拼貼的手法，用照片作為背景，畫面復古而有韻味。幽默而溫情的風格，和一波三折的情節，孩子們沉浸其中。通過欣賞繪本，孩子們可以用拼貼的方式表達自己的情感，表現自己的生活，感受多元藝術形式的美感。蠟筆畫繪本《蠟筆小黑》，作者用蠟筆，在紙、布或其他板材上繪制成畫，給幼兒以靈感，蠟筆是幼兒常用的繪畫工具，輕擦或厚涂是完全不同的藝術效果，或濃麗鮮艷，或沉著厚實，具有特殊的美感。隨著幼兒的逐漸成長，他們的繪畫技能也慢慢成熟，從剛開始沒有技巧的亂涂一氣，到慢慢有意識地在畫本上用簡單的線條勾勒。這個階段教師就可以把重點放在幼兒的想象力提升上，繪本中的通感慢慢被幼兒接受。

2.3 通過繪本教學引導幼兒開展繼承性美術活動。

在欣賞美術繪本的過程中，幼兒的思維常常在語言文字和圖像信息間互相轉換。通過對繪本欣賞和感受，幼兒可以開展多種形式的續編活動。可以以自己的生活為藍本，用繪畫的方式記錄自己的生活，這樣自發的創作沒有了刻意的主題限制，更能表達幼兒的心理活動。對于5-6歲的幼兒，甚至可以讓其仿編、續編甚至創作簡單的繪本故事，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和創意。

結論

現代幼兒美術教育不僅僅應植根于幼兒園，而是應沉浸于幼兒的生活之中。美術教育是美的教育，生活中的美無處不在。合理將繪本運用到幼兒的美術教學之中，幼兒將漸漸的懂得如何運用美術的形式表達自我的意識。在幼兒美術教學課堂上，我們要學會合理利用繪本資源，挖掘其中能吸引和打動人的繪本、富于想象力的繪本以及能挖掘出美術元素的繪本，充分發揮其在幼兒美術教學中的價值。

參考文獻：

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[2] 屠麗娟.試論“課程游戲化”指引下的幼兒美術活動[J].好家長，2019（12）.

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