初中英語“學(xué)困生”的有效轉(zhuǎn)化方式探究

焦琳

摘要：英語是初中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，能鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。但在應(yīng)試教育的影響下，部分教師忽略了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響了初中英語教學(xué)效率，違背了素質(zhì)教育的要求。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極分析初中英語學(xué)困生的成因，有針對(duì)性的解決學(xué)困生的英語問題，激發(fā)出學(xué)困生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)困生樹立英語自信心，從而促進(jìn)初中英語教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化方式

中圖分類號(hào)：G633.41???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0142-01

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是初中英語教師的重要任務(wù)，教師必須要樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，激發(fā)出學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生不良的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生的成因有很多種，教師應(yīng)客觀分析學(xué)困生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)困生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合不同層次的需求開展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。

1.初中英語“學(xué)困生”的成因

在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生的表現(xiàn)為上課不積極，無法專心聽講，也不想與教師互動(dòng)，認(rèn)為初中英語教學(xué)無聊、難懂，教師需要分析深刻分析學(xué)困生的成因，才能有效開展轉(zhuǎn)化教學(xué)。首先，大部分學(xué)困生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，在英語教學(xué)中只能被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，他們很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容，失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)自信，無法全身心地投入到英語教學(xué)中。其次，英語是一門語言類學(xué)科，需要鍛煉學(xué)困生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語溝通交流。但學(xué)困生沒有掌握有效的教學(xué)方式，在課上無法接受全部的教學(xué)知識(shí)，課下也沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率不高，容易產(chǎn)生放棄英語的念頭。最后，部分學(xué)困生的英語基礎(chǔ)較差，雖然在英語中投入了大量的時(shí)間空間，但無法取得良好的教學(xué)效果，遇到問題不敢向教師、學(xué)生請(qǐng)教，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了知識(shí)斷層。

2.初中英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方式

2.1 靈活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生興趣。

想要轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生，首先就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺參與到英語教學(xué)中，才能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用一些趣味的教學(xué)方式來提高學(xué)困生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，營(yíng)造出熱烈、歡快的教學(xué)氛圍激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。例如在《How do you get to school？》的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)困生播放與交通工具有關(guān)的歌曲，為學(xué)困生積累與交通工具相關(guān)的詞匯，迅速參與到英語教學(xué)中。接著可以為學(xué)困生播放有關(guān)交通工具的圖片和單詞，通過單詞排序的游戲加深學(xué)困生對(duì)本節(jié)課單詞的印象，再播放教學(xué)視頻《How do you get to school？》，指導(dǎo)學(xué)困生注意詢問第三人稱時(shí)助動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換，使學(xué)困生詳細(xì)了解本節(jié)課的單詞和語句結(jié)構(gòu)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后可以讓學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)印象將詞匯和短語配對(duì)，再通過師生對(duì)話的方式表現(xiàn)出來，鍛煉學(xué)困生英語語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.2 劃分學(xué)習(xí)層次，兼顧學(xué)困生需求。

在初中英語教學(xué)中，教師要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，兼顧他們的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師應(yīng)重視初中英語教學(xué)的層次性和針對(duì)性，保證每個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)中都能有新的收獲。在教學(xué)中，教師可以利用分層教學(xué)，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)能力的提高。例如在《Do you want to watch a game show？》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)困生根據(jù)圖片提示念出本節(jié)課的單詞并介紹單詞的意識(shí)，消減學(xué)生對(duì)英語的自卑心理。讓學(xué)優(yōu)生利用“What do you think of...”對(duì)學(xué)困生對(duì)話，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生一起將圖片和詞匯連線，只關(guān)注到學(xué)困生對(duì)知識(shí)的接受程度。之后，出示例題，讓學(xué)困生根據(jù)句子的中文意思填入單詞和短語，讓學(xué)優(yōu)生總結(jié)動(dòng)詞不定式作賓語的用法，為全體學(xué)生拓展省略to的不定式的內(nèi)容，這樣能照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用分層教學(xué)增強(qiáng)學(xué)困生的課堂參與意識(shí)。

2.3 加強(qiáng)師生互動(dòng)，樹立學(xué)習(xí)自信。

師生互動(dòng)的效果直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此，師生間的交流互動(dòng)與轉(zhuǎn)化學(xué)困生有著重要的作用。在教學(xué)中，教師要以親切、友好的形象與學(xué)困生交流，通過趣味、幽默的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課下教師也要及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)成果。形成良好的雙向互動(dòng)，讓學(xué)困生感受到教師對(duì)自己的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的自信心。例如在《Have you ever been to a museum？》的教學(xué)中，教師可以用Have you ever been to...？提問學(xué)困生想去的地方，為學(xué)困生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。還可以讓學(xué)困生解釋一些單詞或詞組的意思，如果學(xué)困生沒有回答上來，教師可以運(yùn)用“Im sure youll do better next time.”鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，照顧到學(xué)困生的自尊心，使學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中。

3.結(jié)束語

綜上所述，在轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的過程中，教師要有耐心、愛心和責(zé)任心，結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，通過分層教學(xué)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在師生互動(dòng)中樹立學(xué)困生的自信心，以此來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)初中英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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