基于“讓學引思”的小學英語課堂實踐探索

徐海鷗

摘要：在小學英語教學中，教師要注重學生主體意識的深化，通過激發其主觀能動性來加強其對語言學習的興趣，這時可積極落實讓學引思理念，讓學生親身歷經學習過程，并享受于語言學習所帶來的樂趣，以及所獲取的充實學習體驗。借此既能通過提升學生課堂參與度，又能保全其較為良好的課堂學習收益。

關鍵詞：小學英語;讓學引思;自主化學習

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0137-01

讓學引思可細分為兩項觀念，首先是讓學，這一觀念體現的是學生學習行為的真實發生，要求教師積極創設語言環境來加強學生對學習知識、課文內容或者教學情感的自主化探索與剖析。其次是引思，它主要強調的是學生思維的活躍與潛能的激發，要求教師注重對學生思維品質的塑造，通過其思維的活躍與引導，幫助其更高效率地探索課時知識內容，提升掌握與理解效果。而在實際教學中，教師應將讓學與引思理念相融合，并兼顧課程導入、講解與課堂鞏固多項關鍵教學環節來突出學生主體地位，經由優化指導以保全其學習成效。

1.立足讓學引思的課程導入，激活課時背景教學內容

傳統教學形態下，小學英語教師并不注重課前導入這一環節，在每節課堂講解時一上來便進行枯燥知識傳授，這種緊鑼密鼓的方式看似是對課堂時間的高效運用，但卻帶來不了實質的教學效果，甚至還會影響學生的學習感受，降低其學習熱情從而造成其學習效果不佳。對此教師要重視課前導入這一環節，在這其中對學生進行優化指導來激活課時背景知識與教學內容，讓學生獲取一定的情感積淀與內容理解后再開展后續深入探究，提升課堂學習效率。教師可立足讓學引思來激活背景知識內容，拋出生活化問題讓學生預先思考，在其思索出合理化答案之后與教師進行簡短探討交流，借此良好導入課程內容。

比如在PEP五年級《My day》教學時，教師經由分析便明確到本單元涉及的內容是圍繞主人公每天的生活與課程安排而展開的基本化描述，而對于這些內容的探索與知識點的了解則是本課的教學重點。因而為了激活課時背景知識內容，教師可拋出問題“Boys and girls， what are the life arrangements（安排） in your day？”、“In addition， what courses do you study in your day？”與“How do you arrange your time in life and study in a day？”等來讓學生進行預先思索。這時學生通過對自身生活方式的反思，獲悉在自己一天中出現的各種生活化活動與行為，以及學習方面的課程安排，并且對這些生活與學習方面的計劃有時間概念上的梳理。這樣的思索方式能便于教師良好導入本課內容，使學生明確學習側重點，以便更為高效地探索后續復雜內容。

2.立足讓學引思的課程講解，重視學生的主動性探索

在讓學引思理念下，教師要注重對學生思維的啟迪與引導，積極契合學生的認知水平來設計具有價值的教學引導問題。而在具體課程講解中，這種引導性的問題便指向了課程教學的知識、能力與情感目標，由教師以問題形式來輸出課時任務，促使學生在針對教學內容的主動或互動探索中達成課時目標，并保全自身整堂課的學習成效。因此立足于讓學引思的課程講解過程中，教師要注重學生對教學內容的主動性探索。

比如在五年級《My school calendar》中針對重要語篇“Story time”進行講解時，教師可基于讓學引思理念來促使學生對語篇展開多角度且自主化的探索。可要求學生按照“Zoom's plan and schedule.”進行思維導圖的繪制，這時學生便要主動思索這項話題，并參照語篇內容進行思索后的自主化探究，提煉與Zoom行為相關的Visit its grandparents， go to Huangshan and plan for the weekend等方面的計劃。而在定位這些關鍵字眼后，并對這些層面的時間安排做出分析，這時學生通過信息的處理與總結概括能獲取對Zoom計劃安排全方面的了解，并經由導圖的繪制來鍛煉發散性思維，提升高強度閱讀理解。這之后教師需引導學生在小組內部分享與交流自己或他人所繪制的思維導圖，對導圖上的觀點信息進行校對，通過彼此間的探討交流，學生能對自己導圖的欠缺之處進行信息的補充與糾正，借此獲取對教學內容更為全面的認知。

3.立足讓學引思的課堂鞏固，情境活動充實學生體驗

為第一堂課程設計良好的結尾能保全學生本堂課的學習效果，這時教師必須立足讓學引思教學理念來重視課堂教學的后期鞏固階段，在鞏固階段中通過情境活動的創設來充實學生課堂體驗，具體可讓其對在課堂上所認知理解的知識加以實踐運用;并針對課時重要話題展開互動討論;同時通過活動的體驗對整體教學內容做以梳理和回顧，加固課堂收獲。

以六年級《How can I get there？》為例，本單元內容知識點眾多，并且教學內容涵蓋到的社會問題較為復雜，因此教師必須立足讓學引思理念來創設情境活動，讓學生在情境中對教學知識與內容加以思索，并通過學習行為的施展來獲取充實的體驗，以強化學習理解。這時教師要優化指導策略，要求學生在小組內部首先對本課的語言知識點進行梳理，包括本課涉及到的地點建筑、行路方式、坐標以及其他方面有關問路尋路的語言表達內容。在小組內部進行梳理之后，教師要求學生兩兩或幾人之間拓展情景劇活動，分別扮演引路者和尋路者，同時提取所整合的語言知識加以例句創編。這些例句可應用于情境中與其他角色之間展開對話交流，這種方式能促使學生加深知識掌握，并提升語言構建以及表達能力;同時在對話情境體驗中對課文有關尋路與問路的話題做以回顧，確保課堂鞏固效果。

4.總結

總之，基于讓學引思的小學英語課堂實踐探索中，教師要全面化兼顧課程導入、授課講解與課堂鞏固等多項環節，基于讓學引思理念來優化教學模式，突出學生主體地位，并積極位置創設情境活動，讓其在多模態的語言學習方法與情境體驗中獲取高效率學習成果。

參考文獻：

[1] 黃玉梅.讓學引思為小學英語教學開路[J].江西教育，2018.

[2] 陸月平.基于讓學引思的小學英語課堂實踐探索[J].學周刊，2019.