小組合作構建初中語文探究課堂

孫涼菊

摘要：小組合作這種學習方式能夠很好地提升課堂的效率，提高學生參與課堂的積極性，促進學生的全面發展。在新課標下提出了要培養學生的語文能力，有效地提高學生合作探究的能力，而合作學習這種方式正好滿足了新課改的要求。為此作為初中語文教師應該將小組合作積極地應用到自己的課堂中，通過讓學生進行小組合作來完成一些實際問題的探究，從而有效地構建探究式語文課堂，全面地提升學生的語文素養。

關鍵詞：小組合作;初中語文;語文教學

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0112-01

新課改得到了深化發展，而核心素養也已經逐漸地融入到了課堂的教學中。因此初中語文教學也需要順應教學的形勢在教學的方式上有所轉變，有效地激發學生對于語文課堂的興趣，能夠通過合作的方式積極鼓勵學生參與到課堂的學習中，引導學生在小組合作中獨立的思考，完成相關學習內容的探究，有效地提高學生的參與度，促進學生的共同發展。本文針對小組合作教學模式在初中語文課堂中的構建策略進行探究，希望形成更好的探究式語文課堂。

1.建立小組合作的基本原則

小組合作的這種學習模式最終的目的是為了能夠更好地學習，那么這就要求教師在進行學生小組劃分的時候要能夠對學生有一個充分的認識和了解，能夠考慮到整個小組的水平均衡。另外教師在對整個班級進行分組時，要確保各個小組之間的實力水平相當，如果每個小組的差距過大，就會導致一些小組對于活動的消極態度的產生，不利于小組之間的競爭，也無法正常的開展小組合作。而且教師要充分考慮到學生之間的差異性，能夠把性格不同的學生分配在一個小組內，這樣才能夠實現優勢互補，不至于一個小組內的學生太過于活躍而導致教師不能夠很好地控制和維持紀律，也避免了一個小組內的學生太過內向，整個小組比較沉悶，失去了合作的意義。所以在教師進行小組合作的教學中應該明確小組建立的一些基本的原則，對小組進行合理地劃分，這樣才能夠更好地落實小組合作，發揮小組合作的真正作用，打造探究式的初中語文課堂。

2.小組合作在初中語文教學中的應用

2.1 課前小組合作預習。

很多的教師往往習慣在課堂中開展小組合作，其實在課前的預習環節中也是可以通過小組合作的形式開展的，而且具有著重要的意義。為此教師可以根據教學的內容安排學生通過小組合作的方式進行課前的預習和資料的搜集整理，也可以讓學生針對課文的內容提出自己的一些質疑或者是問題。通過合作，學生能夠更好地把握本節課的重難點知識，讓學生先在組內進行交流討論，有效地提高了學生探究的能力，也提高了預習的效果。例如在學習部編版八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，教師就可以把學生分成若干個小組，然后給學生提供預習的學案，讓學生進行組內的合作預習。教師可以提出這樣的一個問題：首先找出文章的主要人物，找出和藤野先生相關的事例進行提綱的撰寫，對人物形象進行分析，每個小組提出一個有價值的問題。這時候小組就會針對于這篇課文進行分析和學習，通過完成布置的任務，其實學生已經對整篇課文有了自己的一個認識和理解，這對于再次走進課堂進行深入的學習有著重要的意義。

2.2 課中小組合作討論。

在課堂中組織學生進行小組合作討論時，教師要能夠自然地將其和教學的內容進行結合，真正地把學習的任務和教學的目標進行融合，讓學生投入到學習的情境中，這樣才能夠更好的激發學生。同時教師也要在學生的合作中充當好指導者的身份，要能夠積極地引導學生交流和學習，喚起學生的合作意識。例如在學習部編版八年級上冊《新聞兩則》時，第一則新聞是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》學生對于這則新聞的題材和內容都有了基本的了解，這時候進入到了品讀的環節，教師為了讓學生能夠更好地掌握三路大軍渡江的一個情況，就可以把學生分為三個小組，然后對渡江的情況進行一個復述。通過這樣的一個小的比賽能夠獲得更好的學習效果。

2.3 課后小組合作實踐。

語文教學中課后的實踐活動也是非常重要的，作為教師應該重視通過社會實踐來培養學生的綜合能力。因此在課后可以為學生準備一些實踐活動。讓學生進行小組合作。在部編版的教材中其實可以利用綜合性學習或者是口語交際的內容，教師應該把握住教材中的這些內容組織開展一些朗讀會、演講活動、畫報制作等等，給學生提供實踐活動的平臺，有效地提高學生的合作意識和能力。例如在部編版八年級下冊第一單元就是關于新聞采訪的綜合訓練，教師就可以組織學生進行課后的小組合作，每個小組自己創建一個主題，然后開展分工，進行新聞的采訪、視頻的錄制和新聞稿的撰寫。通過這種方式提高學生社會實踐的能力，培養學生的合作意識和探究力。

3.結束語

總之在初中語文教學中，教師需要積極地采用有效的教學策略提高學生語文學習的質量，不斷培養學生的合作能力和探究力，促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻：

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