基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學探究

亓娟

摘要：現(xiàn)階段的教育不再是單純的以學生的分數(shù)成績?yōu)橹攸c，更多的是讓學生在學校里學習到應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學語文的識字教學是目前我們語文教學中的重要內(nèi)容，同時也是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;識字教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0076-01

在《小學語文課程標準》中明確指出，在小學階段學生需要認識3500個漢字，而一年級和二年級需要學生認識到的常用漢字數(shù)量為1600-1800個，在小學語文的識字教學課堂中，教師可以通過游戲教學法激發(fā)學生對學習漢字的欲望，并且會主動去識字，所以教師要更新語文識字教學課堂，采用不同的教學方法交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣，語文學科是實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)最有效的學科之一。

1.基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學探究意義

語文的核心素養(yǎng)主要包括了語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個方面，在小學語文的課堂里，必要的語文知識和豐富的語言積累與學生而言是非常重要的，其次就是在識字教學中培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、作文以及寫字等熟練的語言技能，在學習過程中為學生培養(yǎng)良好的學習習慣，語文這門學科可以使學生受到高尚的情操和趣味的熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實事求是和崇尚真理的科學態(tài)度，其次就是要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止，在跟其他學生交往的過程中態(tài)度要大方，談吐要文雅，根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教學實踐的中間環(huán)節(jié)。教師在進行識字教學時，要讓學生明白所識的字的含義，只有明白了字所表達的意思才能去組詞，加強自己的記憶，然后慢慢的在教學中可以通過換偏旁部首變換成多個字也是非常不錯的教學方法。

2.基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學探究策略

2.1 運用游戲教學法激發(fā)學生基于核心素養(yǎng)的小學語文識字教學的學習興趣。

語文教師在進行識字教學時，可以將識字教學的內(nèi)容容于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，蹦蹦跳跳的學習漢字的方式更加容易使學生接受，最終學生接受的效果必然傳統(tǒng)識字教學課堂不能達到的“高度”，這種教學模式是事半功倍的。低年級學生學習就應(yīng)該是以“興趣”為主，例如在部編版小學語文教材中《天地人》的學習中，教學目標需要學生掌握的知識與技能是學生會認天地人你我他六個生字，可以正確流利的讀出這六個生字，教師可以通過游戲的教學模式讓學生知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

2.2 運用情景教學法加強學生基于核心素養(yǎng)的小學語文識字課堂的主體地位。

情景教學模式是教師通過語文教材的內(nèi)容為學生創(chuàng)建出更加容易理解的情景，利用先進的多媒體制作形象的課件，將教材中的文字變得更加生動形象，使學生可以有身臨其境的感覺，例如在部編版小學語文一年級教材中《金木水火土》一課的學習中，教學目標要求學生可以通過學習認識本課的生字，會寫一二三這三個生字，教師可以根據(jù)教學目標的要求為學生制作課件，讓學生觀察圖畫，然后通過圖文結(jié)合初步感受課文的意境，金木水火土這五個生字在學習起來對于學生而言或許比較困難，但是如果將這五個生字用圖片表示出來，“金”可以用黃金、金色等圖片來表示，木則是木頭，水自然不言而喻，我們?nèi)粘ｏ嬘玫乃褪沁@個字，火和土也是我們在日常生活中很容易就能看見的實物，教師通過這些字所表達的含義具體化幫助學生進行學習和記憶，這就是圖解識字法，這種方法本身就適用于象形字，用這種方法讓學生識字既簡單又可以培養(yǎng)學生的想象力，金木水火土這些是最簡單的象形字，都是實物的象形筆畫簡單而且與圖畫接近，學習這類的生字可以充分的發(fā)揮學生的想象力。

2.3 運用翻轉(zhuǎn)課堂提高學生基于核心素養(yǎng)的小學語文識字的自主學習能力。

教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法改變傳統(tǒng)的語文識字教學課堂，打破傳統(tǒng)更新教學方式，根據(jù)教材的內(nèi)容為學生提前布置“作業(yè)”，讓學生原本在課堂內(nèi)需要學習的知識點在課下通過先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自學，然后總結(jié)自己在學習中遇到的問題在課堂內(nèi)大家共同討論。例如在部編版小學語文教材中《口耳目》的學習中，其中的教學目標需要學生認識12個生字，學習寫“十、木、禾”三個字，并且認識三種筆畫，豎、撇、捺以及一個偏旁角子頭，語文教師要在教學的過程中激發(fā)學生熱愛祖國的文字，并且滲透愛國情感。讓學生在課下提前向?qū)W習這篇課文，提高學生基于核心素養(yǎng)下的小學語文識字的自主學習能力。

3.總結(jié)

語文教師要堅持語文的核心素養(yǎng)，通過游戲教學的模式激發(fā)學生對識字教學的學習興趣，興趣是最好的老師和學習動力，學生一旦產(chǎn)生興趣必將會為學生提供原動力。在識字教學的過程中，利用情景教學模式將抽象的生字變得更加具體，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法提高學生的自主學習能力，從而打造高效的語文識字教學課堂。

參考文獻：

[1] 李曉霞.核心素養(yǎng)下小學語文識字教學研究——漢字教學的本色回歸[J].新課程（小學）.

[2] 胡世容.關(guān)注識字教學落實核心素養(yǎng)——小學語文教學研究[J].新課程（小學）.