激發興趣,體驗成功

李振耀

摘 要：興趣是學生渴求獲得知識，探索真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學生認真學習的一種內部動力。新課標指出：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心”。學生對數學感不感興趣，那就看數學教師在教學中能否給學生成功的體驗，能否激發學生的學習興趣。如何讓學生獲得成功的體驗、激發學生的學習興趣，在教學中我進行以下幾點嘗試：

關鍵詞：激發;體驗 ;因人而異

一、用“愛心”讓學生獲得成功的體驗 。

熱愛學生是師德的精髓。教育是愛的共鳴，是心與心的溝通，教師只有愛學生，才能教育好學生，親密無間的師生關系是校園生活中不可缺少的空氣，對孩子們的學習與發展具有不可估量的作用，現階段的學生是敏感的，只有真愛學生才能得到學生的信任， 正所謂“親其師，信其道”。但要學生親其師，信其道，首先教師要尊重、相信每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，要及時幫助學困生彌補數學知識上的缺陷，使他們有了對學習數學的勝任感，才能產生學習興趣。其次教師還要善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學習的自信心。再次教師應以精深淵博的知識，嫻熟的教學技巧博得學生的信任和喜愛。從而激發學生的學習興趣。”在教育教學中，我們要經常與學生溝通 、交流。用愛心、細心、誠心讓學生樹立信心，真正贏得學生的信任。老師一次交心的談話，一句中肯的評語，一回無意的表揚、鼓勵，甚至一次善意的“欺騙” 都可能影響學生的一生 ，教師就是讓學生意識到自己在老師眼中就是最棒的，這種成功的心理暗示會一直激勵他們前進！

二、因人而異，讓不同層次的學生獲的成功的體驗。

在教學和管理中對不同的學生使用不同的評價標準和管理方法，。在教學過程中為不同的學生設置不同的問題，使每個學生在課上都想發表自己的見解并且有的可說。例如：在講《鏡子改變了什么》這一節時，同學們情緒高漲，積極性很高，我先讓同學猜想：從0到9這十個數字在鏡子中像的樣子，然后分小組進行試驗，最后讓同學們闡述其中的數學道理，同學們通過自己的體驗，各抒己見，通過積極的活動參與，各種程度的學生都有感悟。這時，學生只要說的有道理就鼓勵，如果教師抓住時機毫不吝嗇的表揚，肯定會使學生重燃自信之火！使學生真正成為推動課堂的主線，在學習中不斷體驗成功。對于后進生教師應給予充分的理解和關懷，有一名老師做的非常好。在課上，他讓會回答問題的學生舉右手，不會的同學舉左手。當后進生舉右手時，就讓他們回答問題，回答對了大力表揚，讓后進生充分地體驗成功！這種體驗將激勵他們的一生。

三、在“合作、探究”的過程中獲得成功的體驗。

我們倡導自主學習，“合作與探究”在求知中是必不可少的，在小組的討論、交流、合作、探究過程中即可以同學間取長補短，認識自己的差距，又可以亮明自己的觀點技壓群雄，在求知的過程中不斷感受自己成功的喜悅。在學習的過程中不斷產生“領頭羊”。而更重要的體驗，我認為應是讓學生充分參與到知識生成的過程中，去體驗一下知識發生發展變化的過程，進行知識“再創造”，在這一創造性的學習過程中滿足學生成功體驗的需要。學生能獨立解答的問題應交由學生獨立解答，不能獨立解答的交由學習小組合作解決，能動手操作的要讓學生動手操作，能做實驗的要讓學生做實驗，以學生為本就是要讓學生充分地去感受、去體驗。例如：在講《游戲公平嗎》一節時，我先讓同學們對兩個轉盤結果進行猜測，然后通過試驗判斷猜測的正確性，最后分小討論產生結果的原因。在教學中，同學們熱情高漲積極參與，大膽質疑，在興奮緊張中即獲得了知識又獲得了成功的體驗，并深信“學好數學不是夢”！

四、在平時的作業中讓學生以成功的體驗。

在平時的作業中給學生布置一些實踐性的作業， 數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的作業，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和學生的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。例如：教學“一百萬有多大”時，我讓學生猜想一百萬大米的重量，一百萬張紙的厚度，一百萬張一百元人民幣的體積……學生從這么多熟悉的生活場景中感受數字與生活或的聯系，產生了繼續學習的欲望，在后面的教學中學生表現出了很大的興趣，在認識一百萬有多大以后，我又要學生運用這些數來描述生活中的事物，并進行簡單的估計和交流。這樣教學，既讓學生體會到數學的應用價值和數學的力量，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，又培養了學生的創新意識，學生興趣盎然，效果好。

五、創設好的班風，讓學生獲得成功的體驗。

新課程背景下的教師不僅是知識的傳播者，更是班級的管理者、引導者。創設良好的班風并利用班集體的凝集力，倡導全班同學都互相關心，互相幫助。培養良好的競爭意識，由此形成互幫互學、比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束“后進生”，使他們養成健康向上的道德風尚，優良的學習品質，努力培養他們創造性的思維能力。如當某一學生得出某種新方法后，我們就以該學生的名字為名，稱為某某法，讓其他學生再說一說運用此方法能解決何問題等，而后再由發現新方法的學生判斷說的是否正確。當學生有了精妙的答案，讓全體學習伙伴向他投去贊許的目光，朝他笑一笑，鼓掌以示祝賀等，滿足學生成功后的喜悅感受。當一次精彩的回答贏得了全班同學的掌聲，學生的感受是什么？當一次錯誤的回答贏得大家的理解與鼓勵，學生的感受是什么？一次數學課上，我們講《平移和旋轉》同學們都三五成群的討論圖形的形成過程，氣氛相當熱烈。而幾個后進生在那里默默無語，他們的表情很焦急，這是不是對他們的一種感染呢？因此，只有良好的班風，才有良好的學風。這樣的班級才能使每一名同學受益，才能使每一個同學都能體會進步感受成功！

成功總會使人興奮，產生一種積極的情緒和情感。沒有人認為自已不行，愿意落后，人人都想當個成功者，學生也不例外，抓住這點，我們在平時教學中，應盡可能地多給學生提供成功機會，使學生從自己的學習中體驗到成功，產生滿足感，增強自信心，并將此轉化為新的學習動機，形成可喜的良性循環。

參考文獻：

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[2]羅明洪. 讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學[J]. 課程教育研究：新教師教學， 2014， 000（034）：82-82.