小學語文課堂口語交際教學策略探究

陳海雁

摘 要：新課標提出：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。 我認為低段口語交際教學，要從說一句完整的話開始！

關鍵詞：口語交際;新課標;課堂教學;技能

前言：

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。“語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。下邊談談自己在口語交際教學中的幾點探索：

一、趣味活動，提高學生聽說能力

小學語文口語交際教學是語文課程學習的一個重要組成部分，是學生將語言知識運用到實際生活的必要途徑，也是學生進一步提高讀寫水平的必要基礎。口語課的設置，既可以提高學生自身的交際能力、學生對語言文字的領悟能力，又能為教師的教學提供必要的反饋和幫助，因此其重要性不言而喻。但不可否認，當前小學語文口語交際教學還存在著諸多的不足，亟待改進。在活動中培養口語交際能力。活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

二、在課余中培養口語交際能力

小學語文口語交際教學所針對的是小學生，他們口語表達能力正在形成過程之中。他們對語言文字的學習主要來自課堂，從這個角度來講課堂是本。因此在這個過程中教師在課堂上的教授和引導是至關重要的，教師應該注意學生的個性發展，提倡因材施教。小學生除學校外，尤以在家活動時間較長。因此作為孩子的第一任老師——父母應主動承擔培養孩子口語交際能力的任務，要加強對他們交往以及待人處事、語言表達能力的點撥、規范或指導。只有課堂家庭相結合，學生口語交際的能力才能得到有效提高。“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。

魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那達目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研究別人的言語，看有什么對于自己有關系――能懂、該問，或可取的。”通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法。

三、拓展交往時空，豐富語言源泉

口語交際教學是語文課，回歸根本是語言文字的教學，是用來提高學生口語能力，培養良好口語習慣的。而現在一些口語交際課關注了課堂本身，而忽視了學生的口語質量。因此規范語言，提高能力，是口語課的必然要求。回歸語文課堂本身，有針對性地對學生的口語表達進行評價是口語交際課的基礎。要加強口語實踐，要讓學生在實踐中敢說、樂說、會說，從而提高口語交際課的實效性。課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的惟一場所，社會生活環境，也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，形成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業：“同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學講得好。”或是學校開展了某項活動，啟發學生：“請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？”這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

四、課外實踐活動中，提高口語交際能力

口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，不斷提高學生口語交際能力。例如進行考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動，我在每次活動前先尊重學生的需求，從學生討論中再提出要求，學生樂于接受，能主動積極在參觀訪問活動中與周圍的人進行口語交際，我還把交際延伸到活動后的主題班隊會活動中;或是根據教材、社會現象隨時引導學生走向社會，進行語文實踐活動。

五、設置口語訓練情境，提高口語交際能力

現代社會，信息飛速發展，人們之間的距離縮短，交流的機會增多，人與人之間的溝通與交流越來越關鍵。小學語文教師作為學生語文的啟蒙教師，必須要認識到口語交際能力培養的關鍵所在，要從小學生自身出發，根據他們的特點來設計教學內容和教學方式，激發學生的學習興趣，使每一名學生的口語交際能力都能得到提高。口語交際能力的發展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環境塑造人。”這些話很有道理，而在口語交際教學中去自主的創造情境，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。所以，教學中一定要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流欲望，自由地無拘無束地參與。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際訓練的要求。因此教師要創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。

結束語：

口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙，存乎一心”。在教學中，只要我們有心、留心、用心，就能為學生創造口語交際的廣闊天地。從課堂中培養，到活動中訓練，再走進生活實踐，學生口語交際能力的形成經歷了一個由精心培養到勤加訓練再到實踐應用的過程。在此過程中，不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下堅實的基礎。

參考文獻：

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