談在小學科學中培養學生的創新能力

江秋玲

摘 要：在小學科學教學中，教師要充分認識到學生的學習特點和興趣愛好，對學生存在的問題，要重視起來，及時調整教學模式，積極進行改進。對于培養學生創造性思維，教師要注意教學方法的趣味性，有效激發學生的學習熱情，引導學生養成較好的學習習慣和思維方式，對學習中存有的疑惑要敢于質疑、敢于提問、勇于探究，不斷拓展自己的知識積累，培養自己的創造性思維。相信隨著素質教育的推廣，小學科學課程能夠得到更多的關注，也能取得更大的教學進步。

關鍵詞：小學科學;創新能力;措施

前言

學生的創造性思維是屬于一種特別的發散性思維，它能幫助人對問題形成更加獨到特別的分析能力，增加解決問題的效率。對于培養小學生的創造性思維來說，小學科學課程無疑是一個有效的教學科目，而針對科學課創造性思維不足的情況，教師應該加強問題解決方法的研討和探究，用有效的策略去促進學生的創造性思維，結合新時期的教學特點，在本文中提出了一些促進學生創造性思維培養的有效教學方法。

1現階段小學科學教學的主要內容

1.1小學科學教學的構成要素

根據新課標教育大綱的要求，當前小學科學教學的構成要素主要分為教學目標、教學設計、教學實施三個方面內容，其中教學目標則是通過對科學知識的了解與掌握，提高小學生的認知感觀以及分辨事物屬性的綜合素質能力;其教學設計則是教學實施對象、教學設施以及課程進度進行規范化合理設置;教學實施則是結合小學生的實際學習現狀，在實踐教學中激發學生對于了解新鮮事物的積極興趣所采取的創新教學措施，例如：微課、多媒體教學模式等。

1.2小學科學教學的實踐特征

主要表現為內容的豐富性與教學實踐的科學性，小學科學的教材內容包含了物質、生命、科學等科學知識，從自然科學到社會科學涵蓋了人類發展建設與變革所運用到的知識體系和技術要領;同時小學科學知識的產生是通過在認識客觀事物發展規律的實踐過程中而積累的經驗，因此教學課程實踐需要按照一定的技術要求和安全規范來操作，例如：在進行《電能從哪里來》的實驗操作中，要根據電流產生的特性以及傳送方式，將電線、電流表等設置進行分布排練，同時確保安全保障制度執行。

2在小學科學中培養學生創新能力的有效措施

2.1設置啟發性的問題，幫助學生積極思考

問題是科學探究的重點，基于問題的探索是展開科學研究的有效途徑。在科學的課堂教學中，課堂問題是直接創造問題的有效舉措，如果沒有設置問題，探索的方向就會消失，隨著知識的增加，學習的氛圍就會變得越來越無聊，導致難以帶動學生積極思考。教師結合課本內容精心設計激發課堂問題，活躍課堂學習氣氛，引導學生更積極地圍繞問題思考，教導他們通過解決問題獲取科學知識。讓學生討論和積極的分析問題，以促進創造性思維的培養，提高獲得科學知識的自信心。

2.2設置科學實驗課堂活動，啟發學生多維度發展創造性思維

在小學科學教育的實踐課堂中，由于研究實驗在整個科學中有著重要推動作用，教師應充分利用實驗教學的好處，啟發小學生的創造性思維多維度發展。幫助他們尋求最佳解決問題的策略，以達到培養學生創造性思維的教學目標。在科學課的實驗課堂活動中，教師不僅要適當地處理小學生依靠雙手不思考的問題，還要適當地進行教材的內容延伸，適當地擴展教材教學內容，或者創造性地開發實用的實驗材料幫助啟發學生的創造性思維。

2.3利用各種有效方式，激發學生的興趣

興趣是學習最好的老師，在小學科學教學中，如果教師可以激發學生的興趣，那么學生的學習就會事半功倍，創造性思維也會得到有效培養。針對小學生的好奇心特點，教師可以把握有效時機，吸引學生的注意力，就以實驗活動為例。在《光的反射》一課中，教師可以布置一些簡單的實驗，讓學生去探究，課上準備幾個手電筒，把窗簾拉住，燈關掉，用手電筒去照射書本，讓大家觀察光是怎么照射的，在書背面的墻壁上有沒有反射光，如果效果不明顯，教師還可以準備幾面鏡子，讓光照射鏡子，再觀察反射光。通過觀察，學生可以描繪出反射路徑，并注意到不僅原來的光是直射的，連反射的光也是直射的。教師還可以舉一些生活中的實例去告知學生光可以反射，而且人類利用這種原理制造了不少有用的東西，比如說最典型的是鏡子，利用光的反射原理，讓鏡子將人的面容反傳給照鏡人，通過實驗探究和生活舉例，學生就會感受到科學的魅力，在學習中也會增加不少興趣。

2.4安排小組團隊合作，提高學生的團隊合作意識

沒有科學實驗的基本規律的合作，很難達到科學探究的目的。在小學生的思維模式中，小學科學教科書的知識相對較難，因此單獨一個人完成研究活動和實驗是有一定難度的。通過以小組為單位進行協作學習的集體研究，以實現培養創造性思維的教學目標。小學生應互相尊重，相互配合，互相幫助，相互溝通，分享成功，體驗成功的喜悅，從而提升學習效率。

通過小組合作對科學課堂進行合作學習。以“安全用電”教學為例，在進行教材的基礎內容學習之后，老師可以針對如何安全用電這一問題，設計探索活動，以小組討論為單位，尋找日常生活中的用電和注意事項，讓學生進行分工合作的探究。學生可以利用實地探索、互聯網資料搜索等方式進行安全用電的資料收集和研究。通過對校園、校園附近的餐廳、家居環境等等地方進行調查研究，還可以在互聯網上進行適當的資料補充，小學生創造團隊合作，提高思維能力。教師可以在課堂上讓學生交換和分享每次調查的數據與收集到的參考數據，然后通過班級討論，積極思考，善于表達并培養創造性思維。小組協作學習過程中的注意事項如下：

第一，提供足夠的時間思考。在小組活動中，學生主動參與交流思想，達成協議，處理并使用已經獲得的知識產生新的結果。在進行創造思考期間，他們需獲得充足的時間來分配角色并加強培訓。這時候老師可以在班級內進行傾聽以及指引的角色，以確保團隊的合作完成。不能夠在布置任務之后就馬上喊停，不然會打擊學生的積極性，也無法獲得真正的討論成果。這種集體活動毫無意義。為了避免這種情況，教師應該給學生充分的時間思考。

第二，關鍵點的協作學習，學生的認知發展有兩個層次：原始水平和要實現的發展水平。這兩個級別之間存在差異，這就是學生最新獲得認知的發展領域。這要求教師及時找到教育教學的切入點，需要清楚地了解學生已有的知識，然后再對學生模糊、存在爭議的知識點展開討論探究，重點探究未知內容。

第三，合作后的適當評估。在學生一起學習之后，除了就探索的問題交換意見，小組內的分工和討論形式外，還應對小組的合作學習進行適當的評估。應該適當分配，以促進學生的協作學習。這種方法和良好實踐提高了團隊協作學習的水平，并激勵團隊進行戰斗。

結束語

綜上所述，由于小學科學教學的重要性，使得對于小學生激發創新思維起到了積極的效益，同時教學實踐活動的科學性成為了實現教學目標任務的關鍵性要素，為此從合理化設計、優化教學措施以及實施教學評價進行優化，確保其計劃和方案的合理性，進一步突出小學科學對于促進學生綜合素質培養的優勢作用。

參考文獻：

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