對提高初中化學課堂教學有效性的研究

趙瑛

摘? 要：為在有限的課堂時間內獲取最大化的教學收益，教師就應將課堂教學有效性的提高當作永恒的教學追求，使學生得以在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度獲取不同程度的收獲。為實現(xiàn)這一目標，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，做到一切從學生的學習需要出發(fā)，積極引導學生建立自主的、靈動的、合作的學習方式。本文就對如何提高初中化學課堂教學有效性這一問題展開論述。

關鍵詞：初中化學;有效性;導入;直觀;實驗

在應試教育理念統(tǒng)治下的初中化學課堂中，教師往往是通過灌輸?shù)姆绞絹黹_展和組織教學的，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授的知識進行全盤接收，這便導致課堂氣氛壓抑沉悶，學生學習興趣低迷，這對課堂教學有效性的提高是十分不利的。而要想從根本上扭轉傳統(tǒng)化學教學長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，教師就需及時擺脫落后的教學觀念，轉而從學生的學習需要出發(fā)來創(chuàng)新教學模式，改用更加有效、更加適合學生的教學方法，以謀求課堂教學收益的最大化。

一、趣味導入，激發(fā)興趣，調動情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學。試想，如果教師不能在一上課便抓住學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，就勢必會打擊學生學習的積極性，對接下來教學活動的順利開展造成阻礙。基于此，在初中化學教學中，教師應善于結合學生的學習特點和教學的具體內容來實施趣味導入，以調動學生學習的積極情感，從而為新課教學奠定基礎。

以《燃燒和滅火》這課教學為例，在導入環(huán)節(jié)，我向學生問道：“近段時間，網(wǎng)上流傳著一種說法‘裝水的塑料袋用火燒不破。同學們，你認為這種說法可信嗎？”這時，學生的思緒迅速被集中到了課堂中來，一番交流討論過后，學生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有1升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續(xù)嘗試，30多秒后，塑料袋依然完好無損。基于此，我順勢引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學知識和原理呢？”這樣，通過實施趣味導入，不僅吸引了學生的注意力，而且還調動了學生學習的積極情感，這便為新課教學做了鋪墊。

二、直觀呈現(xiàn)，深化理解，突破難點

現(xiàn)如今，現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其在激發(fā)學生學習興趣、完善課堂教學過程，乃至提高課堂教學效率等方面均具有極為重要的輔助作用。若能將其與化學教學深度融合，將抽象的化學知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠深化學生的理解認識，有效突破教學難點內容，從而有利于獲取事半功倍的教學效果。

鑒于《原子的結構》這部分知識抽象晦澀，遠離學生的生活經(jīng)驗，學生學習起來具有一定的難度。于是，為突破這一教學難點，我先是運用現(xiàn)代教育手段展現(xiàn)了盧瑟福實驗中的α粒子穿進原子內部去“刺探”原子內部具體構成情況的圖片，以引導學生認識原子的內部結構，初步建立起原子內部構成的空間模型。之后，我播放了介紹原子內部構成的flash動畫。待學生對其形成初步認識后，我提問道：“構成原子的三種基本微粒質子、中子、電子各有何特點？不同原子的內部構成有何不同？”待學生交流討論過后，我向學生直觀展現(xiàn)了原子結構模型的演變歷程，以進一步深化學生的理解認識。

三、實驗探究，促進參與，提升素養(yǎng)

自新課改推行以來，課堂教學模式已由“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也由課本知識的單一傳授轉向了引導學生改變學習意識，提升學生的核心素養(yǎng)。為此，在初中化學課堂中，教師應在進行知識教學的基礎上，為學生的合作探究留足時間與空間，讓其通過動手實驗來親歷科學探究過程，以充分落實學生的主體地位，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

在教學《制取氧氣》這課時，我先是向學生講解了實驗室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關化學方程式。之后，我提出了以下問題供學生交流探討：1.為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？2.上述反應中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？待學生交流了各自的想法后，我讓學生以小組為單位，利用現(xiàn)有的實驗藥品和用具，自主擬定實驗方案，設計實驗步驟，以對本組的猜想進行驗證。這樣，通過實驗探究，既促進了學生的主動參與，又發(fā)展和培養(yǎng)了學生的化學核心素養(yǎng)。

總而言之，為切實提高初中化學課堂教學的有效性，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，及時改進教學行為，使之能與學生的身心特點和學習需要相契合;另一方面要注意調動學生潛在的積極因素，使之能始終以積極、主動的心態(tài)投入到化學學習之中，以達到教與學的和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)初中化學有效教學。

參考文獻：

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[2]宋翠霞.淺談新課程理念下的初中化學有效性教學[J].學周刊，2017（13）：68-69.