對提高初中化學課堂教學有效性的研究

趙瑛

摘? 要：為在有限的課堂時間內獲取最大化的教學收益，教師就應將課堂教學有效性的提高當作永恒的教學追求，使學生得以在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度獲取不同程度的收獲。為實現這一目標，教師就需始終堅持以新課改理念為指導，做到一切從學生的學習需要出發，積極引導學生建立自主的、靈動的、合作的學習方式。本文就對如何提高初中化學課堂教學有效性這一問題展開論述。

關鍵詞：初中化學;有效性;導入;直觀;實驗

在應試教育理念統治下的初中化學課堂中，教師往往是通過灌輸的方式來開展和組織教學的，而學生則始終以被動者的身份來對教師所講授的知識進行全盤接收，這便導致課堂氣氛壓抑沉悶，學生學習興趣低迷，這對課堂教學有效性的提高是十分不利的。而要想從根本上扭轉傳統化學教學長期“高耗低效”的現狀，教師就需及時擺脫落后的教學觀念，轉而從學生的學習需要出發來創新教學模式，改用更加有效、更加適合學生的教學方法，以謀求課堂教學收益的最大化。

一、趣味導入，激發興趣，調動情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，這句話同樣適用于課堂教學。試想，如果教師不能在一上課便抓住學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，就勢必會打擊學生學習的積極性，對接下來教學活動的順利開展造成阻礙。基于此，在初中化學教學中，教師應善于結合學生的學習特點和教學的具體內容來實施趣味導入，以調動學生學習的積極情感，從而為新課教學奠定基礎。

以《燃燒和滅火》這課教學為例，在導入環節，我向學生問道：“近段時間，網上流傳著一種說法‘裝水的塑料袋用火燒不破。同學們，你認為這種說法可信嗎？”這時，學生的思緒迅速被集中到了課堂中來，一番交流討論過后，學生對此看法不一。于是，我拿出一個裝有1升涼水的塑料袋，點火燒了20多秒，塑料袋并沒有燒破。接著，我更換了一個更薄的塑料袋繼續嘗試，30多秒后，塑料袋依然完好無損。基于此，我順勢引出了新課：“為什么裝水的塑料袋用火燒不破呢？這其中蘊含著怎樣的化學知識和原理呢？”這樣，通過實施趣味導入，不僅吸引了學生的注意力，而且還調動了學生學習的積極情感，這便為新課教學做了鋪墊。

二、直觀呈現，深化理解，突破難點

現如今，現代教育手段的出現和迅猛發展為課堂教學方式的多元化轉變提供了新的有利契機，其在激發學生學習興趣、完善課堂教學過程，乃至提高課堂教學效率等方面均具有極為重要的輔助作用。若能將其與化學教學深度融合，將抽象的化學知識以直觀化的形式呈現出來，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能夠深化學生的理解認識，有效突破教學難點內容，從而有利于獲取事半功倍的教學效果。

鑒于《原子的結構》這部分知識抽象晦澀，遠離學生的生活經驗，學生學習起來具有一定的難度。于是，為突破這一教學難點，我先是運用現代教育手段展現了盧瑟福實驗中的α粒子穿進原子內部去“刺探”原子內部具體構成情況的圖片，以引導學生認識原子的內部結構，初步建立起原子內部構成的空間模型。之后，我播放了介紹原子內部構成的flash動畫。待學生對其形成初步認識后，我提問道：“構成原子的三種基本微粒質子、中子、電子各有何特點？不同原子的內部構成有何不同？”待學生交流討論過后，我向學生直觀展現了原子結構模型的演變歷程，以進一步深化學生的理解認識。

三、實驗探究，促進參與，提升素養

自新課改推行以來，課堂教學模式已由“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也由課本知識的單一傳授轉向了引導學生改變學習意識，提升學生的核心素養。為此，在初中化學課堂中，教師應在進行知識教學的基礎上，為學生的合作探究留足時間與空間，讓其通過動手實驗來親歷科學探究過程，以充分落實學生的主體地位，促進學生化學學科核心素養的提升與發展。

在教學《制取氧氣》這課時，我先是向學生講解了實驗室常用的制取氧氣的方法，并出示了相關化學方程式。之后，我提出了以下問題供學生交流探討：1.為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？2.上述反應中都出現了二氧化錳，有什么不同？待學生交流了各自的想法后，我讓學生以小組為單位，利用現有的實驗藥品和用具，自主擬定實驗方案，設計實驗步驟，以對本組的猜想進行驗證。這樣，通過實驗探究，既促進了學生的主動參與，又發展和培養了學生的化學核心素養。

總而言之，為切實提高初中化學課堂教學的有效性，教師一方面要認真領會新課改精神，積極適應教改要求，及時改進教學行為，使之能與學生的身心特點和學習需要相契合;另一方面要注意調動學生潛在的積極因素，使之能始終以積極、主動的心態投入到化學學習之中，以達到教與學的和諧統一，從而實現初中化學有效教學。

參考文獻：

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[2]宋翠霞.淺談新課程理念下的初中化學有效性教學[J].學周刊，2017（13）：68-69.