小學(xué)低年級語文趣味閱讀教學(xué)策略

劉麗洋

摘? 要：在新課改深入推進的背景下，閱讀教學(xué)模式不斷優(yōu)化和更新。縱觀新課標(biāo)的設(shè)計理念，一個十分重要的要求就是要引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀活動中。基于這一要求，趣味閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將立足于小學(xué)低年級語文趣味閱讀教學(xué)探究的過程，談一談開展閱讀教學(xué)的有效方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;趣味閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣有效開展趣味閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教師十分關(guān)注的問題。顧名思義，趣味閱讀主要就是指一種基于學(xué)生興趣特點開展的閱讀教學(xué)模式。趣味閱讀教學(xué)的合理開展，能夠在一定程度上增加閱讀過程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)意愿。為此，教師應(yīng)全面了解低年級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞浇M織學(xué)生進行趣味閱讀。同時要及時對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化與改進，從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進地促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

1.巧用信息技術(shù)，優(yōu)化文本內(nèi)容

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進行文本理解。從實際的教學(xué)效果來看，這樣的閱讀方式對于學(xué)生來說是比較枯燥的，自然也就難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。而為了應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)該改變單一的閱讀方式。為此，教師可以嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)中。借助信息技術(shù)中的聲音、影像、圖像、動畫等媒介要素，可以將文本內(nèi)容以一種較為直觀與生動的方式呈現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在這篇課文的閱讀教學(xué)中，我沒有采用常規(guī)的教學(xué)模式，而是利用一段多媒體視頻進行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這段視頻是《小蝌蚪找媽媽》的同名動畫片，從具體形式來看，這是中國第一部水墨動畫片。動畫視頻的開頭是一本素雅的中國畫畫冊，隨著鏡頭的推進，畫面中的小蝌蚪逐漸蠕動起來，琵琶樂和古琴的聲音也隨之響起，從而為學(xué)生營造了一個抒情優(yōu)美的水墨畫世界。由于動畫片是低年級學(xué)生十分熟悉和喜歡的一種內(nèi)容，所以借助這段視頻，充分吸引了學(xué)生的注意力。接著，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這段有趣的動畫片就是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文制作的，但是動畫片的內(nèi)容和課文中的故事有一些差異，那大家想不想知道這個故事原本的情節(jié)是怎樣的呢？”最終，通過信息技術(shù)的輔助，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。由此可見，在趣味閱讀中，信息技術(shù)的合理應(yīng)用是十分必要的。

2.設(shè)置課堂游戲，活躍課堂氛圍

教師應(yīng)該明白，為了增強閱讀過程的趣味性，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動局限于單一的文本閱讀中，而是應(yīng)該設(shè)計更加豐富多樣的語文游戲，以此來營造活躍的課堂氛圍。而對于低年級的學(xué)生來說，課堂游戲是其最喜歡的方式之一。為此，在組織學(xué)生進行閱讀相關(guān)的語文活動時，教師可以嘗試將活動內(nèi)容以游戲化的方式呈現(xiàn)出來，以此來強化學(xué)生的閱讀感知能力。

如：教學(xué)《蜘蛛開店》時，為了促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，我組織學(xué)生進行了一個角色扮演的課堂游戲。在這次活動中，我首先按照性格特點、認(rèn)知能力、性別特征等幾個標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分成了幾個小組。然后，學(xué)生在組內(nèi)自主分配了蜘蛛、河馬、長頸鹿、蜈蚣等不同的角色。接著，我讓各小組學(xué)生對文本內(nèi)容進行了探索，并結(jié)合課文對不同角色的語言進行了自主設(shè)計。而這樣的教學(xué)設(shè)計，最大限度為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生積極地投入到了閱讀練習(xí)中。最終，通過這種方式，不但使學(xué)生在活動中對文本的主要內(nèi)容有了初步的理解，而且滿足了低年級學(xué)生的表演欲望，并幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心。從實際的教學(xué)情況來看，這也是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要前提條件。

3.注重讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象

需要指出的是，閱讀并不是一種孤立進行的語文活動，而是與其他形式的語文活動具有十分緊密的聯(lián)系。基于此，讀寫結(jié)合逐漸成為一種十分重要的語文教學(xué)原則。在這種教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師完成閱讀教學(xué)之后應(yīng)及時組織學(xué)生進行一些課后練筆活動。這樣一來，可以使學(xué)生根據(jù)課內(nèi)文本進一步實現(xiàn)思維發(fā)散，從而強化學(xué)生的閱讀效果。

如：在《媽媽睡了》這篇課文中，作者用孩子的口吻敘述了午睡時的所見所聞，通過孩子對媽媽的觀察以及觀察時的想象，表現(xiàn)出了母親與孩子之間濃濃的愛。不難發(fā)現(xiàn)，課文中描寫的就是一件生活中的小事。于是，完成課內(nèi)文本的閱讀之后，我給學(xué)生布置了一個課后寫話活動。在這次活動中，學(xué)生需要回憶或者觀察生活中與媽媽有關(guān)的一件事，然后用一段話來描寫通過這件事感受到了怎樣的情感。最終，通過這種活動形式，使學(xué)生對課內(nèi)文本有了更加深入的思考。

在語文學(xué)習(xí)的全過程中，低年級階段的語文學(xué)習(xí)會直接影響學(xué)生整體的閱讀水平。為此，教師應(yīng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)給予充分的重視，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑷の堕喿x教學(xué)模式融入于教學(xué)過程中。唯有如此，才能不斷促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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