綜合性寫作教學，提升初中學生語文寫作水平

朱素文

摘? 要：初中語文教師在指導學生學習語文知識時，應當結合學生的學習實際，進行富有成效的教學方法和策略設計，使學生的語文知識水平得到全面提升。所以，教師指導學生進行語文寫作訓練時，應當從多個角度進行相應的寫作教學設計，使學生能夠不斷強化自己對于寫作的整體性認知，進而綜合提升自己的語言駕馭能力。也正是教師對學生的綜合性寫作教學訓練，為學生打牢知識基礎，幫助學生全面增強語文寫作水平。

關鍵詞：綜合性;寫作教學;初中學生;提升;寫作水平

為了能夠有效提升學生的語文寫作水平，教師需要綜合性提升學生的語文寫作能力。因而，教師結合學生的寫作學習實際，并進行有效的語文教學分析后，決定從基礎知識、技巧應用和限時表達三個方面進行針對性教學。教師希望可以通過自己的寫作教學訓練，使學生能夠不斷增強自己的文化底蘊，并優化自己的寫作質量，從而真正提升學生的語文綜合表達能力。所以，初中語文教師的綜合性寫作教學，對學生提升寫作能力具有極強的現實作用。

一、注重基礎知識積累，增強學生寫作文化底蘊

教師指導學生學習語文寫作知識期間，應當從基礎性的知識內容教學入手，使學生能夠具備良好的語文寫作基礎，從而為學生接下來的寫作訓練提供充足的知識儲備。因此，教師在實際教學期間，為學生滲透大量的語文基礎知識內容，使學生能夠按照自己的認知水平，進行持續性的基礎知識積累，并以此掌握大量的知識性內容。所以，教師結合教學內容，為學生進行基礎詩詞、文化典故、經典文章等多方面的知識內容，使學生能夠在語文的日常學習中完成足夠的知識積累。通過教師帶領學生進行相關知識內容的積累，使學生在寫作訓練的過程中，對于自身積累的文化內容有更為合理的應用，從而提升學生的實際寫作水平。

例如，教師在指導學生們學習經典文章《北冥有魚》和《莊子與惠子游于濠梁》時，可以結合其中的教學內容和知識點，進行相關的知識內容講解和延伸，使學生能夠接觸到更多更精彩的知識內容。通過教師為學生闡釋關于莊子的辯證哲學思想，以及相關的典故知識內容和精彩句子，能夠幫助學生積累大量的語文寫作知識內容，從而切實有效增強學生的語文寫作文化底蘊。學生積累大量拓展性的語文基礎知識內容，并將其有效地應用在自己的語文寫作內容之中，使自己的寫作內容更富文化感，從而真正有效地提升了學生的語文寫作水平。

二、結合寫作技巧教學，優化學生語文寫作質量

對于初中階段的語文寫作教學來說，需要教師不斷提升學生的語言表達技巧，從而使學生的作文閱讀起來更加流暢和優美。因此，教師在對學生的寫作內容進行深入研究之后，決定將教學重點放在語文寫作的技巧教學中來，使學生能夠在語言表達的過程中，獲得更多元化的表達選擇。所以，教師為學生設計寫作技巧教學內容時，可以結合學生的學習習慣和興趣點，進行有效的教學準備工作。學生按照教師指導的寫作技巧進行寫作訓練，能夠提升自己對寫作內容的應用能力，進而使自身的寫作內容擁有更強的感染力。

例如，學生們在學習朱自清先生的《背影》一文時，教師可以結合這一經典文章，進行有效的寫作技巧解析，使學生能夠明晰散文大家是怎樣運用寫作技巧，來使自己的文章具有極強的感染力。為此，教師結合散文的實際內容，進行寫作技巧的整體分析。從作者開頭“開門見山”式的寫作方法，到化大為小的寫作手法，進行輕巧的人物描寫切入等。教師為學生們講解其中的寫作知識常識，能夠有效豐富學生們對于寫作技巧的認知，從而起到提升學生寫作知識理解的效果。正是教師為學生們設計的寫作技巧訓練，使得學生掌握大量有效的寫作方法，在學生進行語文寫作訓練時，能夠將其合理地應用在相關的寫作內容中，從而切實提升了學生的語文寫作質量水平。

三、進行寫作任務設計，提升學生語言表達能力

為了能夠全面提升初中學生的語文寫作能力，教師需要指導學生進行相關的寫作訓練，從而幫助學生不斷提升自己的語言表達熟練度。因此，教師在教授學生學習寫作的過程中，需結合教學內容進行相應的寫作訓練，用以提升學生的語文寫作能力。這種基于學生學習內容的寫作訓練，可以全面優化學生的語文寫作質量。

例如，教師指導學生們學習艾青的《我愛這土地》，以及余光中的《鄉愁》之后，可為學生設計相應的寫作任務，要求學生結合自己誦讀這兩首愛國思鄉的情感，進行有效的寫作訓練，以抒發自己對于思念故鄉熱愛國家的切身理解。同時，教師要求學生結合自己平時的知識積累，以及相關寫作技巧的應用，使自己的寫作表達水平得到綜合性提升。教師進行這樣的寫作教學設計，能夠切實提升學生的語文綜合表達能力。

綜上所述，教師在指導學生們學習初中語文寫作知識期間，需要對學生的語文寫作現實進行綜合性分析，針對學生的寫作漏洞和不足，設計與之對應的教學方法進行補充，從而有效提升學生的寫作質量。

參考文獻：

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