問題在小學語文教學中的應用研究

趙麗瓊

摘? 要：“學起于思，思源于疑”，由此可見問題的重要性。因而小學語文教師要想為學生創設一個高效的課堂，進而使得學生有著更高的學習效率，他們此時就需要將問題的作用淋漓盡致地發揮出來。在此過程中，教師首先要做的就是對問題的應用環節進行研究。本文就是在此基礎上產生的，筆者圍繞問題在課堂導入、課文講解和課堂小結三方面的應用展開了詳細的闡述，旨在幫助各位小學語文教師提高他們的學習效率。

關鍵詞：問題;語文教學;小學

在小學語文的教學中，教師要想有著很高的教學質量，他們首先要得到學生的積極配合，而不是讓學生成為被動接收知識的容器。因為學生是學習的主人，教師的一切教學行為都是圍繞著學生所展開的。那么小學語文教師該如何去做呢？此時他們就可以用問題來激發學生的探索欲望，引發學生的語文思維，提高學生的學習效率。因而小學語文教師就需要對問題的應用展開深入研究，并且將研究的結果應用到自己的教學實踐中去。

一、應用于課堂導入，激發學生的探索欲望

課堂導入的效果決定了小學語文教師該節課的整體教學質量，因為該環節能夠影響到學生的學習狀態，其也是教師激發學生探索欲望的重要環節。此時小學語文教師就可以利用問題來做到這一點。但教師要注意的是，他們在課堂導入環節所引入的問題需要滿足兩個要求，一是問題的內容需要聯系文章內容;二是問題的呈現方式需要能夠吸引學生的注意力。這樣的話，學生就能夠快速地進入到學習的狀態，進而積極地去進行語文知識的探索。例如：《白鷺》這篇文章將白鷺比喻為精巧的詩，并且對白鷺展開了詳細的描述。因而筆者在課堂教學的一開始就需要將學生的注意力集中到“白鷺”這種動物上去。筆者首先就向杜牧所寫的一首古詩“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”讓學生去猜測是哪種動物。當學生猜測出來之后，筆者還會利用多媒體來向學生展示白鷺的圖片，并且向學生提出如下問題：你們認為白鷺和詩有什么相似之處嗎？對于學生而言，他們的回答是否定的。此時筆者就對學生說：“郭沫若就認為白鷺是一首精巧的詩，你們想知道他為什么會這么認為嗎？”由此將學生的注意力都吸引到課本中去，進而激發他們的探索欲望。

二、應用于課文講解，引發學生的語文思維

在進行課文講解的過程中，小學語文教師通常的做法就是將知識一味地傳授給學生，然后讓學生展開死記硬背，學生因此無法引發自己的語文思維。這樣所導致的弊端也是很明顯的，學生對課文中蘊含的知識無法有深刻的理解，也無法對其進行靈活的應用。此時小學語文教師就需要利用問題來引發學生思考，進而促使他們對所學的語文知識有著深刻的印象和理解。這樣的話，學生就能夠在該節課中有豐富的收獲。例如：在進行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的課堂教學中，筆者就需要將父親和母親對巴迪所寫的詩的不同評價作為教學的重點內容。為了讓學生從這一段內容中收獲知識，筆者就對學生提出了如下問題：1.巴迪的父親和母親為什么會有著截然不同的評價呢？2.他們的評價體現了他們對巴迪怎樣的感情呢？由此引發學生的思維，促使他們將自己的想法表達出來。這樣的話，學生就能夠順利地發揮自己的主體作用，并且鍛煉自己獨立思考和自主學習的能力。

三、應用于課堂小結，提高學生的學習效率

課堂小結環節是小學語文教師用來總結該節課所學知識的，也是自制力不強和記憶力有限的學生需要重點關注的環節。但由于課堂小結環節是小學語文教師教學活動快要結束的階段，學生的注意力也因此無法得到集中。因而教師就需要對自己總結知識的方式進行創新，此時他們就可以通過問題來將學生的注意力吸引到課堂上來。如果學生能抓住課堂小結這一環節，他們的學習效率就能夠有著大幅度的提高。例如：在課堂小結環節，筆者就會將課本中所涉及到的所有知識都設計成問題，并且邀請不同的學生進行回答。如涉及到基礎知識的問題就比較簡單，筆者就會邀請語文基礎一般的學生進行回答，涉及到重點和難點知識的問題就會比較困難，此時筆者就會將之留給基礎較好的學生。不僅如此，筆者還會根據學生在回答問題過程中的表現來對他們進行獎勵或者懲罰。這樣的話，所有的學生都能夠將自己的注意力集中到課堂小結中，并且對該節課所學的知識有深刻的印象，也因此為課下對語文知識的鞏固復習奠定堅實的基礎，進而有效提高自己的學習效率。

總而言之，小學語文教師要想發揮學生的主體作用，他們就需要對問題進行有效應用;而小學語文教師要想發揮問題的真正價值，他們首先就需要對問題的應用時機進行研究。這樣的話，學生就能夠在問題的驅使下獲得更多的語文知識，培養更多的語文能力。此時學生就能夠朝著全面發展的方向前進，小學語文教師的教學活動也變得更有意義。

參考文獻：

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