小學(xué)語文古詩教學(xué)策略研究

尹如美

摘? 要：古詩不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，同時(shí)也是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，還能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要對(duì)古詩教學(xué)提起足夠重視，同時(shí)設(shè)計(jì)多種策略優(yōu)化古詩教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到古詩的精妙之處，進(jìn)而更加高效地進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，更加有效地理解傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);策略研究

古詩用詞精煉，意境無邊，古詩學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。并且，小學(xué)階段的古詩教學(xué)一來是想讓學(xué)生了解古詩，二來是要為學(xué)生之后的古詩學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，教師不能滿足于當(dāng)前的教學(xué)效果，而是應(yīng)當(dāng)不斷追求教學(xué)優(yōu)化。也就是說，教師可以從兩個(gè)角度進(jìn)行優(yōu)化，一個(gè)是從學(xué)生的角度，即教師需要充分了解學(xué)生，在教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，另一個(gè)是從古詩的角度，即教師需要對(duì)所教的古詩進(jìn)行詳細(xì)且深入的研究，緊緊抓住古詩教學(xué)的重點(diǎn)。為此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、知人論詩

知人論詩指的是在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)注重對(duì)詩人的介紹，詩人寫詩多是有感而發(fā)，要想深刻理解詩人在詩中表達(dá)的意義，還需要對(duì)詩人以及其人生事跡進(jìn)行了解。因此，在進(jìn)行具體的古詩教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人。為了加深學(xué)生對(duì)詩人的認(rèn)識(shí)，教師在展示詩人背景時(shí)可以通過不同的方式進(jìn)行展示，而且，教師在設(shè)計(jì)展示方式時(shí)需要考慮其吸引力，也就是說，教師設(shè)計(jì)的展示方式需要具備一定的趣味性，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注詩人生平以及古詩創(chuàng)作背景。

例如：在進(jìn)行《暮江吟》的教學(xué)時(shí)，我用面試表的形式給學(xué)生展示了詩人白居易的基本信息和生平事跡。展開來說，在學(xué)習(xí)這首詩之前學(xué)生就已經(jīng)對(duì)白居易有了或多或少的了解，因此，我先給學(xué)生展示了一張空白的面試表，讓學(xué)生來幫助白居易填寫這張表。對(duì)于姓名、性別、生活年代這些信息學(xué)生基本都知道，但是對(duì)于求學(xué)經(jīng)歷以及人物成就等信息則知之甚少。當(dāng)填寫這些信息時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)完全集中在填表上了，因此，我給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，并在補(bǔ)充中滲透了《暮江吟》這首詩的創(chuàng)作背景，即大約是長(zhǎng)慶二年，朝廷政治昏暗，牛李黨爭(zhēng)激烈，白居易品盡了朝官的滋味，自求外任，離開朝廷后心情輕松暢快，因作此詩。通過這種形式對(duì)白居易以及這首詩的創(chuàng)作背景進(jìn)行了詳細(xì)了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好。

二、細(xì)節(jié)鑒賞

細(xì)節(jié)賞析是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)古詩。古詩中的遣詞造句以及意境營造都值得學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)探究和鑒賞，這不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，還對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作具有重要意義。因此，在古詩教學(xué)中，教師需要注重細(xì)節(jié)賞析，并需要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，也就是說，教師可以在教學(xué)中給學(xué)生提供自主賞析的機(jī)會(huì)，并在合適的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生的鑒賞能力獲得穩(wěn)步的提升，同時(shí)也讓學(xué)生更好地感受古詩的魅力。

例如：在進(jìn)行《出塞》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)節(jié)賞析。展開來說，古詩一般都較為短小精悍，一字一句都蘊(yùn)含著深層次的意義，因此，我先讓學(xué)生進(jìn)行了自主賞析，并提醒學(xué)生從字詞運(yùn)用以及意境上進(jìn)行賞析。學(xué)生很喜歡這種由自己掌握節(jié)奏的學(xué)習(xí)，因此賞析得非常認(rèn)真，比如，對(duì)于“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這一句，學(xué)生對(duì)“秦、漢、月、關(guān)”這四個(gè)字進(jìn)行了分析，體會(huì)到了戰(zhàn)事的頻繁以及時(shí)間的久遠(yuǎn)。在學(xué)生有了自己的見解之后，我以總結(jié)的形式給學(xué)生進(jìn)行了精細(xì)講解，深化學(xué)生的鑒賞。通過這樣的鑒賞學(xué)習(xí)，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)更上一層樓。

三、情感體悟

情感體悟是古詩教學(xué)中必不可少的方面，對(duì)學(xué)生深入理解古詩以及情感發(fā)展都具有重要作用。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師需要注重情感教學(xué)。具體來說，不管詩人在古詩中運(yùn)用了哪些意象，又運(yùn)用了哪些技法，最終的目的都是表達(dá)自己的情感。然而有的詩人抒發(fā)情感較為直接，有的詩人抒發(fā)情感較為含蓄，要想深刻體會(huì)詩人在詩句中所表達(dá)的情感，還需要進(jìn)行深入的探索與思考。因此，教師可以通過自主探究、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生深究古詩情感。

例如：在進(jìn)行《涼州詞》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了自主合作探究。展開來說，我給學(xué)生提出的合作學(xué)習(xí)要求是：鑒賞意境，體會(huì)情感。學(xué)生很喜歡合作探究，交流討論非常激烈。比如，有學(xué)生覺得第一句只是在表達(dá)宴會(huì)的歡快，立刻有學(xué)生反駁，表示在表達(dá)歡快的同時(shí)也埋下了悲壯的伏筆。對(duì)于本詩的情感，很多學(xué)生都感受到了征戰(zhàn)之前悲壯的情感以及將士們的豪爽，也有學(xué)生感受到了家國深情，等等。由此可以看出，在這樣的合作探究中，學(xué)生對(duì)情感的體悟較為全面深刻。所以，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)。

總而言之，古詩教學(xué)意義重大，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的開端，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展有著直接影響，對(duì)學(xué)生鑒賞古詩的水平也有著重要影響。因此，教師需要進(jìn)行精細(xì)化的古詩教學(xué)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，同時(shí)也提升學(xué)生的古詩鑒賞力，讓學(xué)生能夠在古詩的浸潤下獲得核心素養(yǎng)的提升。

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