以“資源中心”的小學語文閱讀教學優化路徑

楊煥榮

摘? 要：小學語文閱讀教學作為學生語文閱讀與理解能力培養的主要陣地，全面提高課堂教學質量顯然是至關重要的，而教學資源能否得到充分利用則起到決定性的作用。為此，文章就立足資源的搜集與整理：為課堂導入提供有利前提;多種形式的資源利用：營造出良好的閱讀氛圍;以資源為中心的師生互評：確保閱讀教學路徑的最優化三個方面，將“資源中心”的小學語文閱讀教學優化路徑加以論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;“資源中心”;優化路徑

引言：

就當前小學語文新課改所提出的新要求而言，學生閱讀與理解能力的全面培養無疑是關鍵中的關鍵，教師如何提高學生該項能力的培養質量也由此成為一項重要研究課題。為此，文章就以“資源中心”為研究視角，就該課題展開深入的探究工作，希望能夠為廣大小學語文教師帶來一定的幫助。

一、資源的搜集與整理：為課堂導入提供有利前提

毋庸置疑，無論是在任何教育階段的語文課堂教學中，教學資源是否豐富關系到學生學習效率的高低，更關系到教師教學引導作用是否能夠在最大程度上發揮出來，小學語文閱讀教學依然如此，而這也意味著教學路徑必須要以資源為中心進行不斷的優化。具體實踐路徑的探索中，資源的搜集與整理顯然是首要一環，因為該項工作決定小學語文閱讀教學課堂導入工作是否能夠達到理想目標，所以勢必要加以高度重視。

以《開國大典》教學為例，在進入到課堂教學活動之前，教師要先通過互聯網，針對相關歷史資料進行廣泛搜索，其中搜索范圍包括相關正式影視資料和圖片資料，以及國外相關評論信息等等。在做好資料搜集工作的基礎上，接下來教師就要針對教學資源進行有效的整理和選定。在此過程中，先要就資料的背景、學生的接受程度做出相關的評估，最終將選定的教學資源加以整理，確保為學生更加深入的理解閱讀文本帶來強大的幫助作用。最后，教師則要針對所選定的教學資源進行后期的剪輯和制作，并且添加相關的文字介紹等等，力求學生在觀看教學資源的同時，能夠第一時間感受到重點所在，讓學生的目光能夠保持高度集中。這些前期準備工作顯然為小學語文閱讀教學提供了極為有利的前提條件，為學生閱讀興趣激發和營造良好閱讀氛圍提供重要的支撐作用。

二、多種形式的資源利用：營造出良好的閱讀氛圍

通過分析小學語文閱讀教學的總體路徑來看，營造出良好的閱讀氛圍無疑使課堂教學的關鍵一環，而這一關鍵環節必須在課堂基本部分來實現，這也意味著初步探求新知，以及深入解讀環節則是重要平臺。因此，以“資源為中心”的小學語文閱讀教學優化路徑必須將這兩個環節作為重點，資源利用的形式也必須做到多樣化。

以《狼牙山五壯士》教學為例，隨著時間的推移，在進入初步探索新知的環節后，教師要善于將相關影片資料，以及老一輩革命工作者及家屬的訪談資料呈現在學生面前，通過實際的戰爭描述，讓學生能夠間接親臨戰場，感受到五壯士當時奮不顧身求獨立的悲壯情感。隨后要組織學生針對狼牙山五壯士的感人事跡進行情感抒發，為學生帶著真情實感去閱讀本課打下堅實基礎。而進入到深入解讀環節后，教師則要將相關文字資料作為主要選擇，讓學生能夠以合作探究的形式，發掘文字記載中所展現的五壯士寧死不屈、血戰到底的愛國主義精神，進而引導學生能夠針對閱讀文本進行深入解讀、深刻體會、精確總結與概括，這恰恰是學生閱讀能力有效培養的重要表征，閱讀氛圍顯然與學生、教師的期望相一致。

三、以資源為中心的師生互評：確保閱讀教學路徑的最優化

結合小學語文閱讀教學的實施路徑來看，課堂教學的總結與評價是不可缺少的一部分，原因在于這一部分承載著師生明確教學成果，以及了解學生學習需兩項重要工作內容。為此，在以“資源中心”的小學語文閱讀教學中，優化其教學路徑勢必要將這一部分視為重點，而做到以資源為中心開展師生互評活動無疑是關鍵所在。

以《只有一個地球》教學為例，在進入到課堂教學收尾階段后，教師必須做到先將課上重點與難點加以概括，并向學生闡明課上涉及到哪些教學資源，幫助學生明確課上學到的11個生字和生詞，以及感受到閱讀文本中所體現出的真實情感，力求學生能夠形成一套適合自己的知識與能力結構。隨后，教師要針對學生課上學習的最終成果以及狀態做出明確點評，幫助學生客觀認知學會了什么，哪些知識點的掌握與能力培養還存在提升空間，怎樣進行科學的課后復習與鞏固，保持最佳學習狀態的方法是什么，以此來確保學生課上學習路徑的高度明確。最后，教師要提倡學生針對課上教學的各個環節，就其資源的選擇說出自己內心真實的看法與建議，在做出系統歸納總結后將其視為教學方案設計與調整的重要出發點，以此來確保今后閱讀教學路徑的最優化。

通過以上觀點論述可以看出，在小學語文閱讀教學中，真正做到以資源為中心有效開展各項教學活動并非易事，不僅要在課堂教學的各個環節精心選擇，并將資源充分融入到課堂教學中去，還要切實做好教學手段的有效應用工作，由此方可實現學生閱讀能力的切實培養與提升。為此，如何進一步完善上述三項工作就成為廣大教師今后教研工作的重中之重，更是全面提升小學語文閱讀教學質量的根本動力。

參考文獻：

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊.2017，（5）.

[2]宗建明.小學語文閱讀教學的有效性策略探析[J].科學大眾（科學教育）.2017，（2）.