打造具有生活味的小學數學課堂

王博華

摘? 要：在教育體制改革不斷深化的背景之下，打造與生活相聯系的課堂形式是教師不可避免的教學趨勢，也是提升學生學習興趣的必然選擇。小學數學本身是生活的具體反映，是學生接觸生活、進行數學問題解決的基本方法來源。為此，數學教師應盡力為學生提供生活化的教學氛圍，讓學生在生活化范圍的刺激下，產生極大的學習熱情，提升學生學以致用的能力。本文從小學數學與生活的聯系入手，進行了詳細的教學方法闡釋。

關鍵詞：小學數學;教學課堂;生活化

數學是小學的基礎性科目，在小學教育體系中占有重要的地位，是培養學生邏輯思維和抽象思維的重要平臺。但是傳統的教學形式中，教師慣用灌輸的教學態度，不僅限制了學生的思維，也打壓了學生的學習興趣，導致學生只記住了數學的概念和符號，而在實際生活中不會應用。但在過去長期的小學數學教學中，教師往往認識不到自己教學的實際問題，導致培養出大量的“考試機器”，與當代的教學發展顯然不相符合。數學的知識體系來自生生活本身，脫離實際的生活，脫離學生的學習實際，都對學生的發展帶來消極的影響，為此，數學教師應在生活化的背景中為學生進行一定的知識傳授，并讓學生在實際生活中應用所學的知識，提升學生的數學綜合能力。

一、挖掘生活素材，進行課堂導入

在具體教學中，筆者發現學生在極為簡單的數學問題面前也總是出錯，這部分學生多數是參與實際生活較少的人，要想提升學生對數學的認知，在課堂的開始環節，教師就應該為學生提供具體的生活場景，讓學生看到具體的實物就能立馬明白數學的內涵，也很快掌握數學的知識。

例如，在進行《千克、克、噸》一課的教學時，克和千克都是日常生活中常見的計量單位，但對于平時接觸生活不多的小學生而言，他們根本分不清克和千克的重量關系，更不會搞懂物品的輕重。為此，在教學導入環節，筆者將一個小型的電子秤擺在學生面前，為學生演示了一千克的物品和一克的東西的差距，接著筆者還為學生在多媒體中呈現了一噸東西的重量。如此，學生們看到實實在在的物品，他們對千克、克、噸的計量單位有了清晰的認識，并且在后來的講解中，學生知道了這些重量之間的轉換關系。通過這一方式，學生能夠進行更加高效的數學學習，提高了課堂效率。

二、進行生活實踐，提升數學能力

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。實踐是檢驗真理的一把鑰匙，是檢驗學生學習掌握狀況的一個試金石。為此，數學教師應為學生提供實踐的平臺，讓學生在相關的實踐中加深對基礎知識的了解，也在實踐中學會應用所學的知識，真正將理論與實踐結合起來，促進學生數學能力的提升，促進學生解題能力的提升。

例如，在進行《認識分數》一課的教學時，若僅是依靠教師在課堂上對課本知識理論的講解，學生在掌握有關分數的知識后，也不知該如何有效地將其運用于生活當中。在教學之中，筆者將班級的學生分成了幾個小組，然后讓他們準備較多的紙張，進行一定的剪切分塊，讓他們說出剪切下來的部分占原先總體的幾分之幾。之后，筆者讓學生聯系自己的實際生活所見為大家出一個與生活相關的分數方面的問題。如此，有的學生想到了過生日切蛋糕的時候，經常按人數進行切法，提升了學生的學習興趣，也加深了學生對分數知識的了解。通過這一教學方式，將數學課堂融入進日常生活當中，能使學生在生活實踐中懂得如何更加合理地運用所學到的數學知識，對學生的知識鞏固能力和解決實際問題能力都有很好的推動作用。

三、習題中顯生活，提升運用素養

在傳統的作業布置或課堂訓練中，教師總是讓學生做教材的課后習題，或者讓學生做一定的試卷，以為這樣就可以讓學生掌握所學的知識，最終讓學生獲得考試高分。在傳統的訓練方式下，學生充其量是一個“做題高手”卻是生活實際問題中的“矮子”。除了為學生創設生活化的課堂導入和實踐教學環境外，數學教師也應在訓練中為學生進行習題的創新，讓學生進行生活化習題的解答。如此，不僅可以提升學生的數學興趣，還可以提升學生的生活問題解題能力。

例如，在講授《方向與位置》這部分知識之后，筆者就給學生布置了生活化的作業。這節課的培養目標是學會認識具體的地理位置和方向，學會解決實際的生活問題。筆者讓學生通過在生活中調查，統計自己家與學校的實際位置關系;醫院與學校的實際位置關系等，之后讓學生通過畫地理位置圖的形式表示出來。如此，每個學生先進行了詳細的觀察，之后依據實際狀況進行了地圖的繪制，筆者對表現較好并實事求是繪制的學生提出了表揚，在這個過程中，學生對數學知識的理解會更加深刻。

總之，在小學數學教學中開展生活化教學具有重要的意義，也是一個長期的過程。作為小學數學教師，應該認真分析數學中的知識體系，認真分析小學生的學習狀況，將生活化教學滲透在數學課堂的導入、實踐及相關習題訓練中，讓學生產生興趣，學會思考和創新，將生活化教學滲透到小學數學教學的每一個方面。

參考文獻：

[1]苗寶申.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].中國校外教育，2016（26）：119-120.

[2]初源.小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究[J].中國校外教育，2016（25）：124-125.