新課改背景下高中數學有效教學的策略研究

唐明軍

摘? 要：在新課改的背景下，有效教學理念不斷滲透到高中數學教學活動中，這一理念是在傳統教育理念的基礎上產生的，也成為教師重視的理念之一，它不僅是學生發展數學思維的重要依據，還是提高整體性教學質量的基礎保障，因此，本文筆者對有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：高中數學;有效教學;教學情境;教學模式;多元評價

高中數學知識區別于初中，知識點多，知識難度大，由于這一階段的學生抽象思維還未發展成熟，在學習過程中，常常產生很大的學習壓力，并伴隨著思維障礙的產生，都嚴重阻礙了學習活動的順利進行，而教師作為學生發展的促進者，應積極轉變教育理念，并根據學生的認知發展規律，運用行之有效的教學手段，使教學活動達到有效性。因此，本文筆者以高中數學為切入點，從“創設教學情境、創新教學模式、合理多元評價”三個方面對有效教學進行分析與探究。

一、創設教學情境，激發學習興趣

情境教學作為一種方式，對學生具有暗示和啟發的作用，還對學生學習興趣的開發具有一定的促進作用。因此，教師在教學過程中，應根據具體的教學內容，創設一定的教學情境，以符合學生的思維發展特點，這樣不僅能夠使學生積極主動參與到情境中，不由自主地產生探究興趣，還能將課堂營造出活躍的氛圍，降低學生的學習壓力，從而保障教學活動達到預期的效果。

以“算法與程序框圖”為例，為了使學生的注意力快速轉移到學習活動中，筆者以“狙擊任務的順序”作為導入環節，使學生融入具體的任務情境中，并逐步對算法的步驟、特征進行類比和分析，從而感受到抽象算法知識的實際意義。再以“隨機事件的概率”為例，為了使學生對“必然事件、不可能事件、隨機事件”具有表象的認識，筆者首先創設游戲情境，以“生肖轉盤”的方式展開教學活動，激發了學生的參與意識，并逐步產生知識遷移，同時，感受到隨機事件與生活之間的密切聯系。因此，通過教學情境的構建，不僅喚醒了學生的探究興趣，還幫助學生增加了一定的學習興趣，從而改變了學習行為，保障了學習活動的有效展開。

二、創新教學模式，提高學習效率

傳統的教學模式為“教師教，學生學”，使學生處于被動地位，對學生思維的發展產生不利影響，同時，教師的教和學生的學也產生嚴重脫節現象。因此，教師作為學生發展的促進者、幫助者，應重視學生的能動性，把課堂還給學生，并不斷創新教學模式，如，小組合作探究、翻轉課堂、微課模式等等，這樣不僅能夠使學生體會新知識的形成過程，加深對知識的理解，還能夠增加學生合作精神和協作能力，以提高學習效率，促進學生的可持續發展。

以“空間幾何體的結構”為例，為了使學生直觀化地看到立體幾何的結構特征，以符合學生的思維特點，筆者首先整合信息技術，運用多媒體投影技術將教材中靜態的立體圖形以動態的方式展現在學生面前，如，棱臺、棱柱等，為學生后續學習立體圖形的結構特征與位置關系奠定了良好的基礎。再以“函數與方程”為例，為了使學生理解函數零點與方程之間的關系，并對函數與方程的思想具有初步的認知，但由于學生的原有認知水平參差不齊，筆者課前整合優質的教學資源并上傳至教學平臺，學生自行下載，課前預習，并對導學案中的問題，自主探究，再將預習過程中存在的疑惑帶到課堂中來，筆者針對性地解決學生存在的問題，強化教學的重難點，以提高整體性的教學質量。

三、合理多元評價，樹立學習自信

評價貫穿于教學的整個過程，是學生樹立自信的重要途徑，教師常常以數學成績作為評價學生的唯一依據，嚴重打擊了一些學生的自信心。因此，教師應重視學生學習情感、學習態度的變化，發現學生的學習過程、發展過程，并建立合理化、科學化、多元化的評價體系，這樣不僅能夠使每個學生樹立學習自信心，還能夠使每個學生成為客觀的評價者，并取其所長，不斷完善自我。

以“集合”為例，為了使學生了解集合與元素的關系，筆者組織學生展開游戲活動，他們利用課前準備好的“數字、人物、字母”等不同類型的圖片，進行分類，并從中說出分類原則，一段時間后，由小組代表進行總結發言，分析每類的特征，在此過程中，類比圖片，引入集合與元素的概念，與此同時，對學生進行鼓勵表揚。此外，筆者鼓勵學生進行互評、自評，這時，課堂不僅營造出了輕松活躍的氛圍，還使每個學生樹立起了學習的自信心。

綜上所述，有效教學活動的展開受到多種因素的影響，教師作為教學的研究者，不僅需要分析高中生的思維發展規律和數學認知水平，使教學方法與學生的認知規律相契合，還需關注學生的心理變化和自信心的建立，建立多元化的評價體系，使每個學生樹立學習的自信心，此外，教師也應落實“以人為本”的教育觀，始終將學生放到主體的地位上，使他們真正感受到數學知識的學習樂趣與學習價值，從而實現有效教學。

參考文獻：

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