善用思維導(dǎo)圖組織高中英語(yǔ)教學(xué)

何彩蓮

摘? 要：受詞匯量大、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等影響，大部分高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)。立足英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，本人嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，清晰、系統(tǒng)地向?qū)W生們展示英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生們提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前導(dǎo)入、話題討論和寫作教學(xué)這三個(gè)方面入手，就如何靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對(duì)策

在新課程改革的背景下，雖然廣大英語(yǔ)教師不懈的探索高中英語(yǔ)教學(xué)改革，且取得了成績(jī)，在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)。然而，由于英語(yǔ)本身詞匯量大，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，難以掌握有價(jià)值的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力更是難上加難。為了解決這些問題，我嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)點(diǎn)燃學(xué)生們的探究興趣，在新知講解環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生們的合作探究，在寫作教學(xué)活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)。具體做法如下：

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

有效的課堂導(dǎo)入在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)學(xué)生自主探索新知識(shí)方面起著積極的作用。由于英語(yǔ)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要想一下子就抓住學(xué)生們的注意力，教師需要有序地向?qū)W生們展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生們?cè)谇逦倪壿嫿Y(jié)構(gòu)的輔助下，探尋到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開探究。對(duì)此，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。

以Wildlife protection為例，本單元圍繞野生動(dòng)物保護(hù)進(jìn)行論述。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生們?cè)缫呀⒘艘吧鷦?dòng)物保護(hù)認(rèn)知。因此，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先利用思維導(dǎo)圖直接展示了以野生動(dòng)物保護(hù)為中心的一級(jí)框架。在直觀的圖片觀看中，學(xué)生們會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的話題。接下來(lái)，我展現(xiàn)包括“野生動(dòng)物的生存情況”“為什么要保護(hù)野生動(dòng)物”“如何保護(hù)野生動(dòng)物”等在內(nèi)的二級(jí)框架。在如此框架內(nèi)容的驅(qū)使下，學(xué)生們會(huì)做到心中有數(shù)，同時(shí)自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)展開討論。在學(xué)生們的主動(dòng)參與中，課堂氛圍變得輕松自由起來(lái)，打好了講解新知的基礎(chǔ)。

二、在話題討論中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

眾所周知，人教版高中英語(yǔ)教材是一套以話題為導(dǎo)向的教材，該套教材中的每個(gè)單元都以一個(gè)話題為中心，且涉及聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生們?cè)谡莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。事與愿違，在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，一些教師還受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，機(jī)械地向?qū)W生們灌輸知識(shí)，剝奪了學(xué)生們參與語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)。為了解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我嘗試以教材話題為中心，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們展開討論，使學(xué)生們?cè)谥饔^能動(dòng)性的發(fā)揮下，既能獲取知識(shí)，又能發(fā)展能力。

以Life in the future為例，本單元教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行討論。未來(lái)對(duì)于高中生而言是一個(gè)既熟悉又陌生的話題，且大部分學(xué)生對(duì)未來(lái)有著濃厚的探索興趣。為了引發(fā)學(xué)生們對(duì)未來(lái)生活進(jìn)行較為全面的探究，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，向?qū)W生們展示了以未來(lái)生活為一級(jí)框架的思維導(dǎo)圖，同時(shí)以此為中心，設(shè)置了經(jīng)濟(jì)、科技、生活、學(xué)習(xí)等為二級(jí)框架內(nèi)容。并根據(jù)二級(jí)框架內(nèi)容，將學(xué)生們劃分為不同的小組，鼓勵(lì)各個(gè)小組選擇感興趣的框架任務(wù)進(jìn)行信息搜集、討論。在通力合作的過程中，學(xué)生們需要對(duì)大量的信息進(jìn)行分析，結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)個(gè)性的觀念，靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行自由表達(dá)。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅給予了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生們?cè)谛〗M合作中，通過信息的搜集與分析，獲取有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，順其自然地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的難題。就目前的高中生來(lái)說(shuō)，由于受到傳統(tǒng)寫作模式的制約，很少獨(dú)立地完成寫作任務(wù)，在書寫過程中很難有效表達(dá)自己的所思所想。甚至有些學(xué)生面對(duì)寫作要求不知道要寫什么。如此問題的存在，不僅影響學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還限制著寫作教學(xué)的有效實(shí)施。為了使學(xué)生們探尋到寫作要求，搜尋到相關(guān)信息，理清寫作思路，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，我嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

以Festival around the world為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之后，我圍繞本單元的話題為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了寫作活動(dòng)，要求學(xué)生們自主地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，自由表達(dá)。具體地，在建立思維導(dǎo)圖的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生們先確定自己想要介紹的一個(gè)節(jié)日，以此作為一級(jí)框架。接著，從這個(gè)節(jié)日的起源、發(fā)展、慶祝方式等方面設(shè)計(jì)二級(jí)框架。在如此設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生們不僅可以明確所要寫的內(nèi)容，還可以有序?qū)懽鳎岣邔懽髻|(zhì)量。

總之，在組織高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要善于發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在新知講解環(huán)節(jié)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們探索所學(xué)，在寫作活動(dòng)體驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生們有序建構(gòu)篇章，從而提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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