初中語文互動閱讀課堂的構架策略微探

趙錦

摘? 要：優化初中語文教學課堂是新課改要求的重要內容，而在初中語文課堂中以互動教學模式為核心，實現多元化的閱讀賞析，對提升初中語文教學效果，構建高效的語文課堂具有顯著的促進作用，在互動的課堂也更能激發學生的語文學習的積極主動性，促進學生語文素養的實質性提升，對此，筆者分別從尊重學生主體、創設問題情境以及促進讀思結合三方面圍繞初中語文互動閱讀課堂的構架策略展開探究。

關鍵詞：初中語文;互動閱讀課堂;策略

在新課程改革的要求下實現課堂教學的創新性發展是初中語文閱讀教學的內在發展需求，從初中語文閱讀教學現狀來看，當前一些語文教師沒有做到完全擺脫傳統的語文教學模式，語文閱讀課堂僵化，以教師講解、學生聽講為主，自然就弱化了閱讀教學的互動性，課堂沒有活躍、激烈的探究交流范圍，長此以往，學生很可能產生厭倦情緒，不利于初中語文閱讀教學的進步，學生的閱讀能力也得不到實質性的提升。因此，初中語文教師要重視互動課堂的構架，激發閱讀課堂的互動活力。對此，筆者從自身教學經驗出發談談自己對互動教學的看法。

一、尊重學生主體，創造互動機會

傳統的語文閱讀教學主要以教師的講解為主，學生則根據教師的講解安靜地聽講、做筆記，只有很少的機會需要回答教師的問題，在這樣僵化的閱讀課堂學生的自主閱讀能力無法得到有效的挖掘和發展，因此，初中語文教師構建互動閱讀課堂的首要前提就是進行角色轉換，尊重學生在閱讀教學中的主體地位，方能調動學生閱讀的積極主動性，充分發揮學生在閱讀過程中的主要角色作用，教師要有意識地激發學生互動交流的自信和欲望，為學生互動交流提供支撐平臺，教師摒棄“權威性”已獲得學生積極的互動交流。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，為了讓學生理解課文寫景抒情的散文寫法，教師可以帶領學生對課文描寫濟南的冬天的段落進行重點分析，組織學生討論概括，讓學生總結出小山搖籃圖、雪霽初晴圖以及空靈的水晶圖的景物特征，給學生思考討論的時間，教師可以巡查學生的討論情況，對學生嚴重偏離方向的討論給予一定的點撥指正，派出學生代表在班級匯報交流成果，教師要對學生恰當的觀點給予一定的尊重和反饋，提升學生的閱讀自信，進而更好地發揮閱讀主體的作用。

二、創設問題情境，構建互動氛圍

初中語文閱讀教學互動課堂的構建需要教師建立互動式的教學情境，為有效的課堂互動構建良好的環境，因為學生在嚴肅死板的課堂無法放松自己，無法發揮自己真正的能力，在緊繃的氛圍中進行互動是低效甚至是無效的，這就意味著互動情境創設的重要性。因此，初中語文教師可以借助多媒體設備輔助互動情境的創設，圍繞閱讀內容和學生的興趣點，充分豐富互動情境的元素，滲透趣味性、感染性、探究性的教學素材，增強互動氛圍的活力，保證良好互動課堂教學效果的實現。

例如，在《春》一課的教學中，教師可以播放有關春天的影片，讓學生直觀具象地感受春天的特點，讓學生結合視頻談談自己對春天的印象，或者對春天的回憶，進而進入本課正文的閱讀學習。為了讓學生真正體會作者在寫景中運用的修辭手法，教師可以呈現春雨圖、春草圖、春花圖等，結合作者對雨、草、花的描寫，讓學生思考作者語言運用有怎樣的效果，結合作者的描寫會有怎樣的想象，從中可以感受到怎樣的感情，在多媒體應營造的藝術情境中使學生更加高效地思考，進而感受本文寫景手法的精妙。

三、促進讀思結合，培養學生思維

閱讀的過程本質上就是讀與思相互融合摩擦，再通過議論互動的模式深化閱讀感悟，有利于良好閱讀效率的形成，而傳統的閱讀課堂存在低效的原因主要在教師對學生的思考啟發不到位，不深入，同時對課堂互動的忽略，學生對閱讀的思考與感悟沒有得到有效的表達和調撥，缺乏有效的閱讀輸出，閱讀效果自然不高。因此，初中語文教師應當構建讀、思、議結合的閱讀課堂，使學生在閱讀互動中實現對閱讀內容和閱讀感悟的相互探究討論，使學生之間、師生之間進行平等的對話討論，進而確保閱讀過程的完整性，在閱讀中培養、提升學生的思維。

針對《秋天的思念》一課的教學，教師可以為學生展示作者史鐵生的資料以及本文的寫作背景，為學生理解課文情感奠定基礎。本課的一個教學重點就是通過對文章人物言行的分析，感受其中蘊含著的母愛。對此，教師可以讓學生閱讀描寫母親形象的語句，以小組為單位讓學生思考分別用了怎樣的人物描寫方法，使學生對文中細節的人物描寫進行細致的分析，并體悟作者想要表達的情感，通過課文重點語句的深入思考賞析，理解作者表達的背后深意，進而促進學生思考、解決思維的形成與發展。

綜上所述，初中語文閱讀教學的著力點就在于教師轉變甚至逆轉傳統的教學模式和思維，以全新開放的教學理念和視角，實現初中語文閱讀互動課堂的構建，促進學與教的有效作用，盤活僵化的閱讀課堂，使學生在互動的閱讀課堂得到長足穩定的發展與提升，最終實現有效教學。

參考文獻：

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