基于新課改下的小學語文課堂教學策略探究

楊龍

摘? 要：隨著新課程改革的逐步深化與創新，小學語文在我國基礎義務教育中的地位越來越高，而素質教育理念的全面滲透也促使小學語文學科教學相繼開展了創新與變革，因為傳統的小學語文課堂教學模式已經無法適應新課標所倡導的素質教育需求。這也為小學語文教師的創新教學工作帶來了一定的挑戰，在新課改背景下的小學語文教學應當注重學生的核心素養教學，并注重充分發揮學生的學習主體性，促使學生的綜合素質能夠得到全面發展。因此，如何才能在新課程改革的背景下構建高效的小學語文課堂教學，已經成為當下小學語文教師所面臨的重要課題。本文將基于新課改下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;教學策略

前言：小學語文學科作為我國基礎教育體系的重要組成部分，既是學生學習其他學科的基礎性前提，也是有效提升學生語文核心素養以及綜合素質能力的啟蒙教育學科。因此，小學語文教師應當嚴格遵循新課標所提出的素質教育要求，充分明確小學語文學科的素質教育優勢，進而能夠轉變自身的教育理念，摒棄傳統的課堂教學模式，積極創新和完善小學語文課堂教學活動。此外，小學語文教師還要認識到學生才是學習真正主人的這一事實，進而能夠一切以學生為中心，秉承著生本教育理念，促使學生的學習主體性能夠得到充分的發揮，從而全面促進學生的綜合素質發展。

一、創設生活教學情境，激發學生的情感共鳴

由于小學生的心智思維以及認知能力都處于發育階段，所以小學語文課程內容的難度并不高，其中的大部分內容都與實際生活息息相關，以便于小學生能夠更好地理解與掌握。因此，小學語文教師在開展課堂實踐教學時，就可以結合語文課程以及貼合學生實際生活的內容，為學生創設生活化的教學情境，以此來降低學生的學習難度，拉近學生與語文課程之間的距離，進而有效激發學生的情感共鳴，促使學生能夠體會到生活中處處有語文，從而培養學生的語文思維意識。例如，教師在執教二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課時，就可以在正式授課之前，引導學生思考父母帶著自己去玩具柜臺挑選玩具時的樣子，同學們一提到玩具頓時都興奮了起來，紛紛舉手踴躍回答問題。通過引入學生自身的實際生活事例，能夠極大地激發學生的學習興趣和情感共鳴，從而促使學生在學習本課時能夠迅速進入學習狀態。

二、豐富課堂教學形式，提高學生的學習效率

現階段的小學語文教師由于受到應試教育理念的影響，所以總是過于依賴“填鴨式”的教學模式，從而造成小學語文課堂教學形式單一，課堂氛圍也較為沉悶和壓抑。長此以往，就會促使學生逐漸喪失對于語文課堂的學習興趣和積極性，既不利于學生學習效率的有效提高，自然就談不上促進學生的綜合素質發展。因此，小學語文教師要轉變單一的課堂教學模式，進而能夠豐富小學語文課堂教學形式，結合學生的學習特點和興趣所在，開展多樣化的課堂教學活動，并將素質教育理念滲透在課堂實踐教學中，以此來有效提高學生的學習效率以及核心素養。例如，教師在執教三年級上冊《風箏》一課時，就可以為學生們展示教師事先準備的風箏，并讓學生們依次觀察風箏的基礎構造。或者是在教學條件允許的情況下，組織學生們到操場上切身體驗放風箏，以此來實現理論與實際相結合的素質教育要求。

三、開展小組合作教學，促進學生的全面發展

隨著素質教育理念的逐步深化，我國的教育事業越來越注重學生的主體地位，新課標也一再強調，現當代的教育工作者要充分發揮學生的學習主體性，要認識到學生才是學習真正的主人，進而全面提高學生的合作探究能力和學科核心素養，促進學生的全面發展。所以，小學語文教師可以通過開展小組合作教學的方法，按照科學合理的分配原則將學生分成若干個小組。并根據語文課程內容以及學生的學習需求，為其制定具有實質教育意義的合作探究任務，引導學生利用課上或者是課下時間，通過小組成員之間的協助合作共同完成教師布置的教學任務，從而促使學生能夠在合作探究的過程中，不斷提升自身的探究能力以及科學精神，還可以充分發揮學生的學習主體性，促進學生綜合素質的發展。

總而言之，基于新課程改革大力倡導素質教育理念的背景下，小學語文教學作為落實素質教育理念的主要平臺，其教育理念以及教學方法應當立足于素質教育理念進行創新與變革，從而有效貫徹落實素質教育基本需求，進而全面提升小學語文課堂教學的實效性。因此，小學語文教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當緊跟時代發展的步伐，嚴格遵循新課標所提出的新型教學要求，并以促進學生的全面發展為前提創新和完善課堂教學活動，及時摒棄傳統僵化的課堂教學模式，積極探索和實踐行之有效的課堂教學舉措，從而促使學生的語文核心素養以及綜合素質能夠得到有效提升。

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