高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略的優(yōu)化辦法

史瑞東

摘? 要：復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握知識的必要步驟，也是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。其實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生解決問題和填補(bǔ)空白，并總結(jié)和組織相關(guān)知識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固、改進(jìn)與擴(kuò)展應(yīng)用。復(fù)習(xí)課是一種重要的教學(xué)方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師優(yōu)化和創(chuàng)新了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的形式，并形成了高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的全新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué);課程設(shè)計(jì);方法應(yīng)用

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)進(jìn)行了關(guān)于優(yōu)化高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略，完善了課堂結(jié)構(gòu)以及提升了高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)時代和高考新一輪改革的背景下，利用正確的復(fù)習(xí)手段對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，以及對整個教學(xué)模式進(jìn)行改革，是可以有效優(yōu)化和轉(zhuǎn)變當(dāng)前的課堂復(fù)習(xí)狀況的。該教學(xué)方法基于校園的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，并以新的課程概念為指導(dǎo)組織實(shí)施。其中，主要表現(xiàn)為：優(yōu)化復(fù)習(xí)模式的教學(xué)方法，使其具備新時代復(fù)習(xí)課程的教育功能和價值，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效果，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和促進(jìn)自主性和個性化的學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

一、課前自我構(gòu)建

教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過年級備課的方式對其進(jìn)行教學(xué)方法的構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，教師不僅能為后期的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容，還能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。這對于學(xué)生深度挖掘數(shù)學(xué)知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容有很大的幫助和促進(jìn)作用。而且，教師在教學(xué)中還需要通過互聯(lián)網(wǎng)分析策略對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行問題歸類，以此開展后續(xù)教學(xué)就會順利很多，且針對性也會更強(qiáng)。

例如，教師在開展高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程教學(xué)的時候，可以結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能更有目的性。同時，教師還需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力和應(yīng)用能力，然后結(jié)合復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行公式或者只是概念的在此強(qiáng)化與鞏固。這樣，學(xué)生可以在深入了解到這些基礎(chǔ)知識之后對其形成一個既定的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。其可以讓學(xué)生在這一結(jié)構(gòu)中對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)問題進(jìn)行測定。最后，學(xué)生會了解到自己到底缺失在哪里。隨后教師再去進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)就會順利很多。

二、問題歸類分析

通過問題歸類的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的推進(jìn)與教學(xué)，需要教師結(jié)合不同的階段對學(xué)生進(jìn)行不同層次的知識內(nèi)容講解與分析。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感受到一種循序漸進(jìn)的狀態(tài)，且會認(rèn)識到知識的結(jié)構(gòu)與變化。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合函數(shù)的知識內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時需要通過“不斷突破”的方法來培養(yǎng)學(xué)生，以此讓學(xué)生從一個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)另一個環(huán)節(jié)，從一個問題中發(fā)現(xiàn)另一個問題，并對其進(jìn)行有效的解決和處理。如，教師可以設(shè)計(jì)第一階段為“函數(shù)的瞬時變化率”教學(xué)，然后對學(xué)生進(jìn)行講解，以此然學(xué)生了解“函數(shù)某點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)”，進(jìn)而讓學(xué)生分析“導(dǎo)數(shù)概念是什么，以及導(dǎo)數(shù)概念如何形成”。在這一問題系列中，學(xué)生可以對其做出全面理解與復(fù)習(xí)。隨后，教師再對學(xué)生深入引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合以上內(nèi)容了解“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，進(jìn)而，學(xué)生分析得出“曲線的切線問題”。最后，經(jīng)過學(xué)生的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，此時學(xué)生已經(jīng)可以完全了解“復(fù)合型函數(shù)的求導(dǎo)”方法。

三、小組合作探究

利用小組探究的模式可以有效增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)能力，而且可以讓教師在開展教學(xué)的時候更加順利。在此，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的合作交流中。該方法對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的求知欲有著很大的作用。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行深入的交流與探討，并且要在此基礎(chǔ)上通過合作探究的方法對復(fù)習(xí)知識中的問題進(jìn)行深入的研究與理解，進(jìn)而為后期的學(xué)習(xí)推進(jìn)做出有效的打算。如，教師需要在學(xué)生交流的過程中對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，對于相關(guān)問題的分析與理解更加透徹。這樣，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與不斷合作的過程中學(xué)會如何傾聽他人說話，如何綜合他人的意見，如何與他人交互意見，以及如何不斷地在討論與辯論中促進(jìn)個人的學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提升。

綜上所述，該方法可有效利用與學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并更好地協(xié)助教學(xué)工作的開展與實(shí)施，從而全面地提高高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)效率，以及在完全意義上實(shí)現(xiàn)全新復(fù)習(xí)課程的轉(zhuǎn)變。它可以從根本上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并提供全面的負(fù)擔(dān)減輕和質(zhì)量改善服務(wù)。在今后的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師依然不可麻痹大意，也不可驕傲自滿，而是要不斷改善和優(yōu)化課堂教學(xué)模式，有效利用在線學(xué)習(xí)資源和新技術(shù)來輔助教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生為中心的課程新概念，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)性質(zhì)為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而使其能夠真正實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的養(yǎng)成。這才是真正提高復(fù)習(xí)的效率、發(fā)展課堂教育的真正意義與最終價值回歸。

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