小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新研究

蔣興琴

摘 ?要：班主任在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中承擔(dān)著重要的角色，不僅需要幫助兒童完成學(xué)生身份的轉(zhuǎn)型，也需要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德行為。因此，班主任要結(jié)合新興的教育理念與教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新管理工作，使得在管理過程中所采取的管理方式更加切合學(xué)生的健康成長需要。本文從小學(xué)班主任工作管理工作入手，主要依據(jù)四個方面討論了小學(xué)班主任管理工作的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;小學(xué)教育;班級管理;德育

小學(xué)階段是學(xué)生性格養(yǎng)成、品質(zhì)形成的起點，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著積極影響，為了促進學(xué)生在小學(xué)階段能夠得到良好品格的培養(yǎng)，班主任需要采取多種有效的手段來進行班級管理和德育教育。在教育教學(xué)手段不斷發(fā)展的前提下，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。因此，班主任需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況以及我國的教育改革推進制度，合理科學(xué)的創(chuàng)新班級管理措施，保證班級管理質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、關(guān)注學(xué)生的日常，了解學(xué)生的心理狀態(tài)

班主任在接觸班級進行班級管理工作時，需要站在小學(xué)生的角度來看待問題，了解學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的心理狀態(tài)。具體來講，班主任可以通過研讀與學(xué)生心理學(xué)、認知能力、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)的書籍，了解現(xiàn)階段小學(xué)生的認知起點與學(xué)習(xí)規(guī)律。因為現(xiàn)在的小學(xué)生普遍是獨生子女，父母等長輩對其寵愛有佳，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生普遍缺乏獨立能力，也會對勞動產(chǎn)生抵觸心理，這是十分不利于學(xué)生健康成長的。在具體的班級管理過程中，班主任需要了解這一現(xiàn)實，在樹立良好教育觀念的基礎(chǔ)上，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和愛護學(xué)生。小學(xué)生的生理和心理狀態(tài)均不成熟，因此更加需要班主任的精心呵護。班主任一定要確保自己具有正確、積極的教育理念，具有時代氣息的管理方式，通過與學(xué)生之間心與心的溝通來了解學(xué)生遇到的實際問題，在關(guān)心和愛護學(xué)生的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。

二、做好與學(xué)生之間的溝通、交流工作

當(dāng)前的教育教學(xué)和管理工作越來越強調(diào)時效性和有效性，班主任需要了解學(xué)生的日常，但也要掌握好與學(xué)生之間交流的方式，了解班級里每個學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力以及生活習(xí)慣，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困惑。首先，教師需要了解學(xué)生的家庭生活，包括家長的教育理念和具體家庭教育氛圍，通過與學(xué)生家長的聊天來了解學(xué)生的性格，同時利用因材施教等教學(xué)手段來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，班主任與學(xué)生的溝通要做到真誠、平等，用真誠打動學(xué)生，以平等的方式來對待學(xué)生，樹立一個和藹可親的形象，贏取學(xué)生的信賴感，使得師生之間建立良好的友誼。只有這樣，學(xué)生才會積極地將自己的實際問題反饋給班主任，班主任才能夠通過與學(xué)生的及時溝通，幫助學(xué)生走出困惑。最后，班主任應(yīng)該積極進行心理指導(dǎo)工作。因為學(xué)生在成長過程中可能會遇到很多不良環(huán)境或因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑感、自負感等不良心態(tài)，班主任需要明確積極學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)生的影響，結(jié)合必要的心理指導(dǎo)來促進學(xué)生積極心態(tài)的形成。在班級管理工作和德育教育工作的過程中，班主任要做到兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。

三、以人為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

在我國提出新課改后，教育領(lǐng)域越來越強調(diào)要以人為本。傳統(tǒng)管理方式強調(diào)學(xué)生按照一定的規(guī)矩辦事，也就是通過制定班級管理規(guī)定，讓學(xué)生按照規(guī)定來達成目標(biāo)，這確實能夠在一定程度上保證管理效果，但也限制了學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的思想和個性受到抑制。當(dāng)下，教師需要明確了解價值觀、情感與態(tài)度等對學(xué)生的影響，將學(xué)生放在教育管理工作的主體地位，在進行班級管理時應(yīng)樹立以人為本的教育觀念，關(guān)注到班級內(nèi)每個學(xué)生的發(fā)展，同時為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。班主任不僅應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、知識鞏固情況，還應(yīng)該了解學(xué)生的思想、品質(zhì)、性格等方面，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機會，讓學(xué)生能夠有更多的條件取得成功。

學(xué)生是具有思想的獨立個性，在具體教育過程中，班主任不應(yīng)該將自己的意志或想法轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而是應(yīng)該通過與學(xué)生之間的交流和溝通充分了解學(xué)生的主觀看法與意見，了解學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生能夠通過個體的力量來認識世界、改造世界。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和家庭教育背景的不同，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格肯定會存在一定的差異，班主任在管理學(xué)生的過程中也可以發(fā)現(xiàn)這一點。為了迎合學(xué)生自主發(fā)展的需求，符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，班主任在教育學(xué)生的過程中，可以適當(dāng)利用學(xué)生之間的差異來進行管理，讓學(xué)生在班級中學(xué)習(xí)和生活的過程中有機會展示自己的優(yōu)勢。同時，借助學(xué)生之間的積極影響，可以使得教育呈現(xiàn)出意想不到的效果。

四、做好學(xué)生的評價工作

學(xué)生在學(xué)校期間是不斷受到評價的，該評價來自同學(xué)、任課教師、班主任、學(xué)校、家長等。作為溝通學(xué)校與家長的樞紐，班主任對學(xué)生的評價直接關(guān)系著學(xué)校對于學(xué)生的印象，家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活情況的了解程度。因此，班主任不應(yīng)該片面地定義學(xué)生，需要全面考核學(xué)生，并且依據(jù)學(xué)生的實際情況寫出相應(yīng)的評價。針對學(xué)生的評價一定要求實事求是，并且能夠有針對性的說明主要問題，反映學(xué)生得在課上或課下的表現(xiàn)，在充分肯定學(xué)生的進步，表揚學(xué)生優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，適當(dāng)指出學(xué)生的不足，指明學(xué)生還可以努力的方向。這樣一來，不僅能夠為學(xué)生點明學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足，還能夠讓學(xué)校針對性地調(diào)整教育措施，同時家長也能夠全面把控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

綜上所述，班主任應(yīng)該發(fā)揮管理工作中的創(chuàng)造性，順應(yīng)當(dāng)前的形勢，創(chuàng)造出更多的班級管理辦法，關(guān)注學(xué)生的日常，做好與學(xué)生之間的溝通和交流工作，將以人為本的教育理念貫穿到教育過程中，并做好學(xué)生的評價工作。

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