小學數(shù)學課堂教學核心問題的設(shè)計研究

韋建會

摘 ?要：隨著新課程標準改革的不斷推進，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注課堂教學中的核心概念和核心問題的研究，試圖改變當前教育中教學內(nèi)容多雜亂，課堂問題淺表化、封閉化等問題，切實提高課堂教學的質(zhì)量和效率。本文從核心問題本身入手，分析小學數(shù)學課堂教學中核心問題的設(shè)計現(xiàn)狀，探討如何提高小學數(shù)學課堂教學核心問題的設(shè)計質(zhì)量，希望可以為提高小學數(shù)學教學水平提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心問題;設(shè)計

一、核心問題概述

核心問題是一節(jié)課教學核心內(nèi)容和知識點的凝聚，是最能夠引起學生思考、反思的問題，是幫助教師統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學過程的中心問題，是聯(lián)系前后學習內(nèi)容、引領(lǐng)學生個性化思維的重點問題。在研究核心問題設(shè)計的過程中，一方面教師要加深對教材內(nèi)容的研讀，深挖教學內(nèi)容的本質(zhì)、基礎(chǔ)、關(guān)鍵和重難點;另一方面，教師在設(shè)計核心問題時要注意聯(lián)系前后的知識點，與相關(guān)知識點形成串聯(lián)，幫助學生更好地理解核心概念，幫助學生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，而核心問題就是知識網(wǎng)絡(luò)的中心節(jié)點。

二、小學數(shù)學課堂教學核心問題設(shè)計的現(xiàn)狀

1.核心問題的設(shè)計淺表化、封閉化

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學過程中，小學數(shù)學教師設(shè)計和提出的核心問題往往淺表化、封閉化，嚴重缺乏靈活性，不利于激發(fā)小學生們對數(shù)學的學習興趣，也不利于培養(yǎng)小學生們的獨立思維和創(chuàng)新思維，更不能有效承擔起推動課程教學順利進行的重任。出現(xiàn)這種情況的原因在于，小學數(shù)學教師在設(shè)計問題時缺乏目的性，對教學內(nèi)容的重點和核心概念把握不準確，提不出能夠有效激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力的問題，直接用教材例題、名師教案上問題的現(xiàn)象十分常見。

2.教師與學生圍繞核心問題的溝通消極

核心問題的有效設(shè)計和提出并不是最終結(jié)果，核心問題最終要學生和教師一起完成分析、探討和解答，在此過程中學生和教師的溝通應(yīng)當是積極且有效的，否則核心問題的價值很難得到發(fā)揮，學生也往往感受不到核心問題的重要性。學生面對核心問題的消極主要表現(xiàn)為不主動思考，等著其他同學的答案或教師的提示，得到解答過程和結(jié)果后草草記錄;教師面對核心問題的消極主要表現(xiàn)為對學生結(jié)果的評價局限為“好、挺好、不錯”，沒有更多、更具體的評價和分析，學生的反饋得不到有效應(yīng)答，消磨學生的學習積極性。

三、如何提高小學數(shù)學課堂教學核心問題的設(shè)計質(zhì)量

1.深挖教材，精心設(shè)計核心問題

教材是小學數(shù)學課堂教學的基礎(chǔ)和重要載體，是教師教學活動開展的重要依仗，因此，小學數(shù)學教師必須仔細研讀教材，深挖教材內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學的核心問題。在深挖教材過程中，小學數(shù)學教師應(yīng)當主動梳理小學數(shù)學本冊教材和6個學年教材的完整體系，尋找到與本冊教材內(nèi)容、上下冊教材內(nèi)容聯(lián)系更加緊密的核心知識點，圍繞核心知識點設(shè)計核心問題，提高核心問題的質(zhì)量和價值。以“分數(shù)”問題為例，人教版小學數(shù)學教材中“分數(shù)”問題并不是在一冊教材中講透徹的，而是散布在三、五、六3個學年的3冊教材中。三年級上冊小學生初步接觸分數(shù)，學會簡單的比較、加減、應(yīng)用，五年級下冊研究分數(shù)的意義和性質(zhì)，六年級上冊學習分數(shù)的乘除及其與整數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的關(guān)系。因此，小學數(shù)學教師在不同年級面對分數(shù)問題時，要抓住舊知識、促進新知識的理解，幫助小學生砸實分數(shù)的概念、適用條件、應(yīng)用法則等核心概念，圍繞核心概念設(shè)計核心問題。

2.注重與學生圍繞核心問題的有效交流

在課堂教學中，師生交流十分重要，教師提出問題后希望得到學生的認真思考和回答，而同樣，學生回答問題后也很期待來自教師的反饋，希望得到教師的認可，或者得到錯誤答案的分析和糾正。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當重視起圍繞課堂教學核心問題的有效交流，注意自己的反饋方式和用語，給予學生積極的評價和深入的反饋，充分培養(yǎng)學生的自信心，引導學生獨立思考、積極回答問題。

3.利用問題組來引導和把握課堂教學走向

小學數(shù)學教師要正視核心問題的難度，不要一開始就拋出核心問題，這樣反而會使得小學生因為難度望而卻步，容易消磨小學生對于數(shù)學學習的積極性和自信心。小學數(shù)學教師應(yīng)當重視對問題組這一問題設(shè)計方式的應(yīng)用，設(shè)計逐步連接到核心問題的一連串問題，為核心問題的提出做鋪墊，引導小學生的思維和課堂教學的走向，避免小學生摸不到頭腦。而且，在小學數(shù)學課堂上并不是只有核心問題才重要，其他知識點也是組成課堂教學的不可分割的組成，教師可以利用知識點之間的邏輯關(guān)系來設(shè)計問題組，梳理好知識點之間的關(guān)系，引導學生逐步接近核心問題。以人教版小學六年級上冊“比的意義”為例，本次課的核心問題是“比是什么”，教師可以先點出核心問題“比是什么”，然后通過問題組“這樣是不是比”“比還可以是什么”逐漸過渡到“比究竟是什么”，最終點題完成“比是什么”的探索。

結(jié)束語：在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要先挖掘教材確定核心問題，然后圍繞核心問題設(shè)計問題組，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生的思維和課堂走向，最終帶領(lǐng)小學生解決核心問題，使小學生充分參與進課堂教學中來，提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉燕. 小學數(shù)學名師課例中的核心問題研究[D].山東師范大學，2019.