談初中語文教學中人文素養培養策略

寧美亮

摘 ?要：語文作為人文學科之一，教學內容中蘊含著豐富的人文素材，這為人文素養滲透的教學目標實現奠定了堅實基礎。初中語文教學中落實培養學生人文素養的教學目標，要求教師能夠立足新課改要求，關注知識教學以外的教學目標，以更加全面的教學設計引導學生學習，體現語文學科特色和學科學習的實際價值。本文主要分析初中語文教學中培養學生人文素養的關鍵教學策略，希望本研究觀點可供參考。

關鍵詞：初中語文;人文素養;教學策略

前言：

人文素養是學生通過學習初中語文知識，而由這些知識內化在他們身上所表現出來的氣質修養。初中語文教學關注學生的人文素養培養目標，旨在給學生提供更加廣闊的發展空間，但是落實人文素養教學目標并不是一朝一夕就可以完成的，需要教學工作者樹立全新的教育理念，轉變傳統的教學模式，充分挖掘教材中的人文要素，體現語文學科特征，合理使用教學方法。

1.結合學科的人文性特征滲透人文素養教學目標

初中語文教師應該充分考慮到語文學科的人文性，其與語文教學存在著不可分割的關系。尤其是將人文性和語文學科的工具性相結合，能夠有效發揮語文學科的教育功能，讓學生在獲得知識與技能的同時，提升他們的人文素養。比如在《我愛這土地》這篇課文的教學過程中，教師讓學生掌握其中蘊含的詩詞知識，并提高學生在詩詞學習方面的鑒賞能力。在這個過程中，若是教師融入語文學科的人文性特征，就可以幫助學生更深入地理解課文，體會到作者內心對祖國的深沉情感。如教師可以提問：“艾青很明確地表達了‘我愛這土地，其中的‘愛究竟刻畫出了他怎樣的情感？”在這一問題的引導下，學生可以通過多種方法來深入理解艾青的思想情感。比如學生通過朗讀艾青的這首詩歌，可以感覺到字里行間溢出的是悲憤，也是對這片土地無悔的眷顧與熱愛。又比如學生通過了解作者的寫作背景，可以了解當時作者的實際情況，并結合實際的課文內容去揣摩他內心的情緒。在這樣的情感渲染之下，課堂形成了良好的思想教育氛圍，既有利于激發學生的愛國熱情，也有利于塑造學生正確的價值觀。

2.充分挖掘語文教材中的人文精神

教材是我們展開教學設計和指導教學活動的基礎與依據，初中語文教材經過不斷的調整和改編，教材內容安排上逐漸趨于合理，給實踐教學活動提供了強有力的支撐[1]。落實人文素養教學目標的過程中，初中語文教師要關注對教材內容的挖掘和使用，如，在《鄧稼先》這一課時教學中，教師首先引導學生速讀課文，概括文章六部分的大意：①在歷史的背景上引出鄧稼先。②寫鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生。③通過與奧本海默的對比，突出鄧稼先的氣質和品格。④通過作者與鄧稼先的交往與對話，表達對鄧稼先的情感。⑤描寫鄧稼先在羅布泊的工作情形，突出他身先士卒的獻身精神。⑥總結評價鄧稼先。小組合作，每一小組一部分，認真品讀，思考每一部分表現了鄧稼先怎樣的品質？完成填空“（）的鄧稼先”，并要求說出依據。初步通過這個環節，引導學生總結鄧稼先先生的愛國精神、科學精神以及個人美好品質，然后反思自我，將教材中體現的人文精神淋漓盡致展示出來。

3.依托學生生活經驗落實人文素養教學目標

新課改形勢下，學生在教學活動中的主體地位得到進一步肯定，這就要求教師在指導教學的時候要時刻考慮學生的學習體驗和進展。生活化教育理念指導下，教師尊重學生的生活經歷，結合學生的實際生活場景，提取生活化教學素材，優化教學效果，初中語文教學中落實人文素養教學目標的過程中，我們也要關注學生生活體驗，讓人文素養能夠滲透在學生生活點滴中[2]。例如，在《敬畏自然》的教學過程中，教師在課前引導學生搜集一張自己所看到的最美的風景，在課堂教學中教師通過投影展示學生的代表作品，從而帶領學生走進大自然的美景中。然后通過展示樹木被砍伐后，塵土四起的土地、充滿黑煙惡倫敦街頭、大肆捕殺造成的動物瀕危和滅絕，帶給學生強烈的視覺體驗，帶領學生走進今天的探究：人和自然的關系。在教師的引導下，學生將課文內容分為若干個探究問題，學生以小組為單位自主進行材料的搜集和整理，理解課文內容，展示的形式可以自由設計。在這個過程中，有的小組通過人類和自然的對話闡述觀點，有的通過揭示人類在旅游中的一些不文明行為提出倡議，有的以一種動物的生存現狀出發，倡導保護動物等，通過學生的參與，使其真正地理解人與自然的和諧關系。

4.在師生、生生互動中強化人文素養滲透效果

人文素養的發展主要有兩個影響因素：一是學生個體的知識，二是同伴的影響。學生個體的知識需要不斷地內化，發展學生個體的素質，而學生個體知識的內化是在不斷地交流和互動中實現的，同伴的影響也是如此。影響人文素養形成的是一個人的品質、性格、言語，這是與行為和語言密切相關的，這就需要在課堂教學中增加學生的參與度[3]。例如，在《皇帝的新裝》的教學過程中，教師首先引導學生以小組為單位整體感知，給文章加個副標題：一個（）的皇帝。然后將文章中最精彩的句子畫出來。以這個精彩的句子為主，設計一個話劇表演，以小組為單位進行展示，借助展示促進學生理解的外化。在表演的過程中，生生、師生之間的互動會明顯增加，包括語言、動作、表情等，在交流中更加明確文章中的人物個性以及文章中的道理在生活中的表現。

結束語：

人文素養滲透的教學目標落實需要以正確的教育理念和科學的教學設計作為支撐，當前的初中語文教學中，部分教師沒有意識到培養學生人文素養的重要性，依然以知識教學為主導。這顯然沒能夠充分體現語文學科教學活動開展的價值，可見教學實踐中需要改進的環節還有很多。筆者以自己的教學經驗為基礎，在上文中分析了初中語文教學中養成學生人文素養的幾點策略，僅供同行參考使用。

參考文獻：

[1]練思華.初中語文教學中人文素養的培養方法[J].科教導刊（中旬刊），2018，32（08）：145-146，149-150.

[2]于福文.利用語文課程資源培養初中學生的人文素養[J].課程教育研究，2018，21（02）：181-182，185-186.

[3]張元宣.淺析初中語文教育的人文化[J].讀與寫（教育教學刊），2018，32（03）：1163-1164，1167-1168.