淺談小學(xué)語文閱讀的有效提問策略

周柳珍

摘 ?要：課堂提問是一種古老的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生互動的重要途徑。教師教學(xué)問題的設(shè)計也需要遵循一定的原則，才能發(fā)揮積極的作用，否則只會造成無用功或者低效率的情況出現(xiàn)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂提問的一些注意事項(xiàng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的分享交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;策略

閱讀是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為活動主體，要充分發(fā)揮主觀能動性，這是成功解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚不完善，教師給予的指導(dǎo)和幫助是不可或缺的，通過課堂提問的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問題提問具有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)之一就是主觀感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏成熟的學(xué)習(xí)意識和自覺行為。在進(jìn)行文本閱讀時，學(xué)生自覺、主動的意識不夠強(qiáng)烈，在閱讀的過程中也容易發(fā)生走馬觀花的情況，只為應(yīng)付教師任務(wù)而造成低效的預(yù)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生明確閱讀過程中需要注意的事項(xiàng)，同時盡量使問題提問具有趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，在《匆匆》的初步閱讀活動前，教師可以先從文章題目入手，學(xué)生探討出匆匆按常規(guī)語境就是十分急忙的樣子。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中發(fā)生過的匆忙而導(dǎo)致各種狀況出現(xiàn)的趣味故事。學(xué)生的情緒被帶動后，進(jìn)而引入引導(dǎo)文章中的匆匆指的是人還是事物，為何有總是匆匆的等問題的思考。學(xué)生們閱讀過程中帶著疑問和提示，同時又發(fā)現(xiàn)問題中的趣味性和愉悅體驗(yàn)，，進(jìn)而會更加認(rèn)真品味文章內(nèi)容和語言，發(fā)揮主觀能動性和閱讀潛力，在獲取答案的過程中也提升了自主閱讀能力。又比如，在《十六年前的回憶》的閱讀活動前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶個人生活印象深刻的事情，并比較一下最久遠(yuǎn)的能有多長時間。然后，讓學(xué)生從十六年入手，什么樣的事情會記憶如此之久，作者記憶深刻的原因又是什么等問題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)而提高閱讀的主動性和有效性?？傊?，教師可以通過趣味性的問題提問，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

二、問題提問具有思考性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

閱讀教學(xué)提問的目的是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。所以，教師的提問要有明確的目的性和針對性，讓學(xué)生通過認(rèn)真分析和主動思考才能得出答案，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。教師一定要明確有效的問題提問絕不是學(xué)生簡單的是否能概括的，而是要有具體的理論支撐。這類問題在文章分析的過程中經(jīng)常出現(xiàn)，教師要進(jìn)行合理的提問，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析、主動思考的好習(xí)慣。

同樣，在《匆匆》的閱讀活動中，文章首句就進(jìn)行排比句式的運(yùn)用，教師不僅要學(xué)生回答運(yùn)用到的修辭手法，還要思考這樣安排的作用和意義。這樣學(xué)生才會在深入品味文本內(nèi)容和語言的過程中，體會到大自然生死榮枯的四季變化和人類時間一去不復(fù)返是有區(qū)別的，在鮮明的對比中更加突出人類時間匆匆的特點(diǎn)。又比如，作者為什么會"頭涔涔，淚潸潸"，學(xué)生在回答這個問題時，不僅要思考這幾個詞的表面意思，還要和文章內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，這對于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力都有很大的幫助。學(xué)生在思考問題答案的過程中也可以進(jìn)一步感受到文章文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，為寫作能力的提升提供了條件。

三、問題提問具有層次性，幫助學(xué)生深入理解

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維和推理能力尚不完善，教師的引導(dǎo)要注意層次性和漸進(jìn)性。同時，學(xué)生之間存在著明顯差異性，知識理解和接受能力不同，這也需要教師在分層提問的方法下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以，教師在提問的過程中要注意層次性，通過循循善誘的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面理解和有效提升。

比如，在《十六年前的回憶》的學(xué)習(xí)活動中，這篇文章時代背景距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，在理解李大釗先生忠于革命偉大事業(yè)精神的理解上不容易一步到位。教師可以先拓展當(dāng)時社會的背景知識，讓學(xué)生思考當(dāng)時志士仁人普遍的價值追求，再結(jié)合文本反動派的丑惡兇殘和作者父親大義凜然的英雄精神等多角度多方面進(jìn)行層層深入，進(jìn)而對文章的中心思想產(chǎn)生全面的理解和深刻的體會。同時，對于學(xué)生的問題回答，教師也應(yīng)該給予鼓勵性的評價，激發(fā)學(xué)生問題回答的欲望，指導(dǎo)他們問題回答的準(zhǔn)確性和有效性，同時肯定他們的個性化閱讀體驗(yàn)，使提問互動進(jìn)入到良性循環(huán)當(dāng)中，在提升學(xué)生閱讀效果的同時鍛煉他們的口語表達(dá)能力和人際交往能力。

總之，課堂提問是閱讀教學(xué)的重要方法，有效的提問可以達(dá)到事半功倍的目的，也是落實(shí)學(xué)生主體地位的必然選擇。教師要重視課堂提問，吸收借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境的具體特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并在實(shí)踐探究的過程中不斷完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生充分參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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