在初中語文教學中培養學生的語感

劉曉榮

摘 ?要：從學生對語感的把握能力可以看出學生對于語文情感的把握和對語文主旨的了解程度。為此，語文教師在教學中應注重學生語感的培養，讓學生的語文情感與素養得到較好的發展。本文從初中生學習語文的現狀出發，提出了培養學生語文語感的教學策略。希望本文中的具體觀點對于初中生的語文能力提升有所幫助。

關鍵詞：語感;初中語文;教學研究

語感是指人們對語言文字的整體感受，一般而言，語感能力強的人對語言的整體感知都是良好的。對于初中生而言，他們的語感能力也是很重要的，但是在長期的語文教學中，我們可以發現很多初中生即便經過長期的語言知識積累，他們的語感依然需要提升。為此，初中語文教師應在教學中繼續加大對學生語感的培養，進而提升學生的語言的能力和語文情感。在初中語文教學中，語文教師應將情感作為提升學生語感的重要橋梁。那么，初中語文教學中如何培養學生的語感能力呢？

一、強化聽說訓練，初步培養語感

聽說訓練對于培養學生的語感能力有著不可替代的重要作用。在初中語文教材中，基本每篇文章都蘊含了作者的基本情感，但是初中生主動閱讀的可能很小，所以，在語言把握方面他們也會出現一些問題。為此，語文教師應首先在教學中調動學生的閱讀自主性，讓學生在閱讀中感受到語文的魅力。語文教師甚至可以采用抽簽的方式讓個別學生閱讀，其他學生則在聆聽中感受提出自己的感受和對文本的印象。

例如，在執教《濟南的冬天》等課文時，筆者讓班級學生以抽簽的方式，誰抽到“閱讀”的那個簽就由該生進行朗讀，而剩下的學生則認真聆聽。在學生朗讀之后，筆者讓班級學生談談自己的聆聽感受。這時，班級的氣氛活躍起來，有的學生說在聆聽中感受到了作者對家鄉的懷念，有的學生在聆聽中體會到了濟南冬天的特色。甚至有的學生可以結合自己的親身經歷談談本文的語言特色等。在同學朗讀感情的引導下，促進學生對文章的投入與理解。

二、強化讀寫結合，鞏固語文語感

在傳統的語文教學中，部分語文教師常常將閱讀與寫作分離開，導致學生對語文的情感無法提升和鞏固。語文中的閱讀和寫作是不分家的，在閱讀中可以培養學生的語感和素養，在寫作中則可以繼續鞏固學生對文本的理解，提升學生的基本語言綜合應用能力。為此，教師可以適當給學生布置每天的讀寫作業，每周布置一定數量周記，提高學生的語言綜合運用能力，讓學生在不斷運用語言的過程中培養語感。在平時的語文閱讀教學中，語文教師甚至可以讓學生結合對文本的理解來寫一些讀后感，不僅提升學生對文本的理解與記憶，還提升學生的語感整體能力。

例如，在學習《回憶我的母親》這一課時，筆者讓學生進行了初步的閱讀，之后讓學生談談對本文的整體了解。在這個過程中，部分學生結合自己的人生經歷和文本的主旨進行了深入的交流。在學生分享了自己的見解之后，我發現學生們依然有說不完的傾向。于是，在給學生進行深入講解之后，筆者讓學生將自己對文本的整體感受寫下來。通過讀寫結合的形式，可以讓學生的情感與作者的情感融合在一起，引起情感共鳴，可以有效地促進學生對課文內容的深層理解，進而在一定程度上培養學生的語感能力。

三、創設語言情境，深化語文語感

語感的獲得需要學生完成對語言的反復揣摩，進而進行語言的品味。葉圣陶也說過，一篇文章只讀一篇，未必能領會。但是讓學生在課堂上進行反復閱讀是不可能的，一方面課堂的時間不允許，一方面，學生對文本的理解也不一定透徹。為此，在語文課堂中，語文教師可以為學生提供一定的新型教學技術，如多媒體技術，并用新型技術為學生創設一定的語言情境。語文教師可以應用多媒體語音功能為學生播放自己閱讀或其他名家閱讀文本的聲音，在語言情境的刺激下，帶動學生的學習主動性，也深化學生的語文語感。

例如，在朱自清的《背影》文本中，通過讓學生閱讀，筆者發現學生讀不出作者的情感，尤其是對于“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”這一段的“攀、縮、微傾”動作描寫，學生無法讀出其中的語速，由此他們對文本的理解程度自然不高。為此，筆者通過多媒體的形式為學生播放了一線名師的閱讀音效。在標準普通話的陪襯下，在抑揚頓挫的聲調中，學生終于體會到了父親那蒼老的姿態，不得不叫人心酸;那拳拳的愛子之心，催人淚下。通過創設這樣的語言情境，不僅加深了學生對文本的理解，也提升了學生內心深處對父母的熱愛之情，他們在課下也會仔細品味語文的文本語調，最終深化語感。

總之，學生語感能力的培養關系著他們對文本的整體感受和整體理解能力，教師要結合初中生的語文學習現狀給予他們學習指導和支持，讓學生養成認真聆聽的習慣，養成閱讀與感悟的習慣，也養成閱讀與寫作的結合能力，最終讓學生在優良的環境里最終形成優良的語感。

參考文獻：

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