整合教學之淺思

常博寧

摘 ?要：“整合教學法”是一種以能力為導向的情景教學法，提倡“教學的主導權應該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最適合自己的教材。”（汪凌）這就提示我們，教師要依據學情，對教材自主選擇、靈活運用。在具體的教學中，通過對教材的分析、理清、歸納、找到邏輯關系，從而形成新的知識結構，最終能達到創(chuàng)新性地使用教材的效果。

關鍵詞：整合;教材;聚焦;課堂

“整合教學法”是一種以能力為導向的情景教學法，提倡“教學的主導權應該交給每位教師，使他們能自主選擇最有效、最適合自己的教材。”（汪凌.2007.整合教學法：為了學生素質的發(fā)展——比利時X.羅日葉教授訪談.全球教育展望，36（10）.）

專家張宏對語文整合教學有過這樣的論述：語文整合教學是語文教師根據實際需要，靈活使用教材，圍繞教學核心添加同類專題的材料;或者通過比較異同，進行相關材料的整合。（《初中語文整合教學研究》18頁張宏著）

從以上的論述中，不難發(fā)現，整合教學法的主導權在語文教師，我們的研究課題是“對初中語文教材的研究”，這就給了教師一個范圍，貴在教師根據教學實際，對教材的自主選擇、靈活運用、而重要的策略就是比較異同。在具體的教學中，通過對教材的分析、理清、歸納、找到邏輯關系，從而形成新的知識結構，最終能達到創(chuàng)新性地使用教材的效果。

下面就整合教學的一點思考列舉如下。

一、研究教材，是整合的根基

從王君的課例中可以看出，她搜羅了教材中的所有課文，無論是教讀課，還是自讀課，都有她深度的思考。這就和我們慣常的教課方式不同，她實實在在地體現了“教材就是個例子”的說法，充分地研讀教材，挖掘教學資源，讓教材為學生的發(fā)展助力，而不是漫灌，不是硬塞。我們語文老師承擔的往往是“傳聲筒”“復制粘貼”的功能，教參怎么寫，咱就怎么教，沒有自己的思考在里面。我們理所當然的認為，教參就是拿來照搬的，就是拿來念標準答案的。而王君老師卻能沉潛于教材，把教材運用于股掌之間，越來越顯出出神入化之功。她的快樂在這里，她的價值當然也在這里。她，深深懂得課內教材是課外能力的跳板，教材就是最好的教學資源。一個能把教材鉆研透了的語文老師一定是好老師，只是像這樣的師者寥寥無幾。假如把語文教學比作田野，那教材就是土地，只有根植在“土地”，田野才能廣袤。而我們缺失的恰恰是這樣的意識，這樣的能力，這樣的態(tài)度。

二、結合學情，是整合的起點

把教材研究透了，還要把學生研究透，這才是上課之根本。面對不同語文基礎和環(huán)境的學生，一定要有思維層次有差異的內容“整合”。對于一堂課的有效而言，這是至關重要的。看過王君的諸多群文閱讀課，帶給自己的思考主要是對學情的考量。?

對于教語文素養(yǎng)好的學生，教師整合的深度、高度和厚度自然“上成”，觀青春語文工作室的整合課例你會發(fā)現，她們的課例主要是針對閱讀量大，語文底子深厚的學生而設計的，語文站位較高，語文視野較寬，語文設計較活，語文探究較深。當然，這很大程度上也取決于教師的語文素養(yǎng)，我深信自己沒有的東西，給不了別人。所以，根據學情，量身打造，才是整合之起點。

三、找到焦點，是整合的關鍵

根據王君老師的研究，我們發(fā)現，整合，就是要瞻前顧后，就是要前后勾連，當然必須以研讀教材為根基。王君說：“從來就沒有孤獨的語言符號，更沒有孤獨的文本，各種各樣的語言現象，總是在呼喚、在應答。”我們能讓教材中的每一篇文章真正“站立”在課堂，就已經是一件極艱難的事情了，因為能沉潛涵泳研究教材的本就不多，而能找到一個又一個議題“焦點”，實施前后“整合”，更是“難于上青天”。它需要我們有高站位、有大胸懷、有遠目標、有深情懷，亦如王君。?

透過研究教材，筆者有了以下設計，懂你，經歷了千山萬水——《秋天的懷念》《背影》整合，側重結合語言梳理從“不懂”到“懂”的心路歷程。詩經里的純真愛情——《詩經兩首》整合，側重從內容上審視古代的愛情觀。賞西湖之美，悟寫景之道——《采桑子》《錢塘湖春行》整合，側重寫景技法的總結。跟著名家學寫景——《春》《濟南的冬天》整合，側重從多元角度歸納寫景視角。“鏡頭里”的母愛——《散文詩兩首》整合，側重探究細節(jié)中的母愛表達。小處的秘密——單篇文本內部整合，側重從標點、詞語、句子的不同尋常處探究文本內涵……總之，只要有整合的意識，善于在文本中沉潛涵泳，聚焦點就會層出不窮，文本的張力就顯露無疑，文本資源也會源源不斷。

四、發(fā)展思維，是整合的目的。

人民教育家于漪老師說：“語文教學應以思維訓練為核心，唯有具備思維能力，一個人才能真正具備語文素養(yǎng)。”可以說，我們的語文教學很久以來就缺失思維能力的訓練，很多時候我們只是在做知識的搬運工，呆板地在傳授知識，從未把能力培養(yǎng)作為教育的核心，思維能力的培養(yǎng)更是處于尷尬的境地。而整合教學，就是要打破常規(guī)，縱深發(fā)展，讓學生在老師的誘惑下去自主發(fā)現、質疑、探究、歸納，這就把學生的思維方式提到一個新的高度，讓其以全新的視角去觀察文本，這樣一來學生既有探究的新奇感，更有對未知的欲望感，最重要的是形成了思維的求同、求異和思辨，無疑為學生的終身能力的發(fā)展奠定良好的根基。

五、落到課堂，是整合的終點。

無論多么創(chuàng)新的整合思想，多么巧妙的整合焦點，多么合理的優(yōu)化設計，都必須根植在語文課堂的大地上，才能真正生長開花。所以說，檢驗整合是否有效的測試棒就是設想和實際能否親密契合。減少語文的“少慢差費”，幫學生建立“思維”鏈接，學會前后“勾連”，形成“大語文”的教學框架，如果只停留于構想中，無異于鏡中花水中月，看著好看，不中用。而落實，也是最困難的存在。

如果整合設計不合乎學情，不遵循學習邏輯，只依據教師自己的喜好任意拔高或降低教學目標，落到課堂時一定是低效或是無效的。所以說，課堂是檢驗設計的試金石。這就提醒我們，在進行整合設計時必須建立在合理合情的基礎之上，建立在對文本熟稔認知的基礎之上，建立在對教學步驟穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎之上，建立在教師相機指導環(huán)環(huán)相扣的基礎之上……

綜上所述，整合教學只有把握好以上幾個點，才有研究的定力。也只有落實這幾個點，也才有不竭的發(fā)展力。