精心組織小學數學課堂討論的策略和方法研究

劉紅紅

摘 要隨著小學數學課程研究的推進，課堂討論作為小學數學教學過程中不可忽視的重要組成部分，如何通過精心的組織提升實際課堂討論的有效性就成為了廣大教師們關注的重點。本文通過對現階段小學數學課堂討論過程中存在的問題進行闡述、分析，進而針對性的探討組織課堂討論的策略和方法，希望能夠在一定程度上幫助后續課程的開展。

關鍵詞小學教學;課堂討論;策略和方法;數學課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0109-01

隨著“以人為本”教學理念在小學教學過程中的推進，課堂討論作為一種深受廣大師生喜愛的課堂教學模式越發的受到人們的關注。合理組織課堂討論不僅僅能夠在一定程度上拓寬小學生們的數學思維，同時也能夠在一定程度上充盈小學生們的數學知識面，拉近教師與學生之間的距離，從而獲得更好的小學數學教學效果。

一、著眼于課程目標，精心設計課堂討論的問題

課堂討論問題的設計是實際小學數學教育過程中最能夠彰顯教師精心程度的項目之一，也是實現預期課程討論目標的根本所在，討論問題的合理性在很大程度上影響了實際課堂的討論效果。所以，在進行討論問題的設計環節，教師們應著眼于小學生們的性格特征，設計符合他們性格特色的討論問題，使其富有興趣地參與到課堂討論的過程中，實現小學數學討論的目標。需要注意的是，在設計問題的環節，問題不僅僅要簡潔明了，還應該與學生們的日常生活息息相關，只有這樣才能夠在引導學生們思考的同時實現小學數學教育的開展目標。

二、著眼于學生特征，精心組織課堂討論的形式

選擇合適的課堂討論形式能夠幫助課堂討論實現事倍功半的效果。就日常的教學過程中，常見的課堂討論方式有很多中，比如全班討論、小組討論、自由討論等都是實際教學過程中比較常見的討論方式，由此，在這一討論形式的選擇過程中，教師應根據不同課程的側重目標或難易程度來確定討論的形式，從而優化課堂討論的效果。例如，在進行《長大我也去航天——統計》課程的課堂討論組織過程中，筆者根據以往的經驗，這一課程比較適合開展全班或者小組的討論模式，由此，教師就應根據這一課程的側重組織學生們針對其中存在的“數與計算”“空間與圖形”等問題進行討論，從而得出預期的教學效果。

三、著眼于學生心理，確保學生都能夠參與進來

在以往的小學數學課堂討論組織過程中，筆者發現存在一部分學生不愿意參與到課堂討論的過程中來。由此，秉持著課堂討論不是教師“獨角戲”的原則，與這一部分學生進行了溝通，從而了解其內心的所思、所想后，筆者轉變了原有的課堂討論方式，在開展討論前引導學生們針對日常生活中的一些常見數學問題進行思考，在這一思考的基礎上滲透數學課程的內容，吸引學生們參與到討論中的興趣，從而實現課堂討論的目標。例如，在進行《圓柱和圓錐》課程的開展過程中，教師在開展課堂討論前為學生準備了一種盒裝（圓柱形）的冰淇淋和一種甜筒（圓錐形）冰淇淋，并通過問題“同學們，來猜一猜這兩種冰激凌那個跟大一些呢？”引導學生們針對生活中的圓柱、圓錐問題進行思考，進而吸引學生們共同參與到后續課程中有關“圓柱和圓錐體積”的討論過程中來。

四、制定討論的規則，深化課堂討論的思想內涵

筆者認為如果想要實現預期的討論目標，就必須在開展討論前制定相應的討論規則，尤其是參與人數較多的教學過程中，為了避免在討論的過程中出現討論目標的偏離，就要求教師針對討論的目標進行較好的把控。例如，在進行青島版小學數學《人體的奧秘——比》的課堂討論過程中，教師一方面需要控制自身對于學生們討論過程的干預程度;另一方面，還需要及時糾正學生們目標出現偏移的問題，以此才能夠實現對課堂的精心組織。

與此同時，在討論結束后，教師應著為學生提供交流、分享的平臺，提升學生們參與討論并獲得討論成果的成就感，最后在教師的總結過程中獲得討論目標的升華，幫助學生們明確課堂討論的思想內涵后，為后續的課后總結打下基礎。例如，在進行《完美的圖形——圓》課程的討論過程中，教師應在學生討論完畢后針對學生們討論的“圓的周長”“圓的基礎知識”等內容進行總結，明確課程的核心，同時為后續知識的講解打下基礎。

五、結語

綜上所述，精心的組織小學數學課堂討論是近幾年小學教育發展的主要路徑之一，合理地應用課堂討論能夠在根本層面上實現學生們的自主發展，突出在教學環節學生們的個性，同時深化“學本位”的教育理念。

參考文獻：

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