初中數學“學困生”學習障礙及教學策略探討

張新達

摘 要伴隨著初中數學教學的深入，“學困生”容易產生各種學習障礙問題，而造成“學困生”學習障礙的因素有很多。下面本文結合初中數學教學情況，對“學困生”學習障礙的產生及解決對策展開研究，以期提出有效的教學措施來引導“學困生”走出學習的困境。

關鍵詞初中數學;學困生;障礙;策略

中圖分類號：R364.1，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0150-01

“學困生”本身的學習基礎比較差，而且隨著學科知識難度的不斷增加，他們極容易遇到許多的學習障礙。其中，初中數學是一門學習難度比較大的學科，教師需要結合有效的方式，給予“學困生”一定的教學幫助，才能有效幫助學生克服學習障礙，進而取得學習上的進步。為此，本文對初中數學“學困生”學習障礙及教學策略展開研究具有十分重要的意義。

一、初中數學“學困生”學習障礙的成因分析

（一）“學困生”自身的數學基礎知識不牢固。通常許多“學困生”的數學基礎比較差，對一些基礎概念的理解和記憶不深;而初中數學知識之間具有一定的關聯性，如果學生缺乏良好的數學基礎，則容易導致新舊知識的斷層，從而影響到學習的效率和質量。同時，隨著數學知識的深入，“學困生”會遇到許多的學習障礙，進而無法展開后續的學習。

（二）“學困生”自身缺乏堅定的思想意志。對于“學困生”而言，他們的學習能力較其他學生要低，而且容易產生自我否定的心理，總是認為自己比他人低一等，缺乏堅定的學習信心和思想意志。所以，當遇到新的數學知識或者解決難度較大的數學問題時，他們會將問題放大，認為自己沒有能力去處理問題，從而在自己心理構建許多的學習障礙。

（三）“學困生”對數學學習缺乏興趣和熱情。在以往初中數學教學中，由于受到傳統應試教學思維的影響，仍然有很多教師重視知識的灌輸，沒有充分考慮到學生的心理承受能力，導致一些“學困生”產生抵觸的學習情緒。特別是在學習一些抽象概念及定理時，“學困生”無法提起學習的興趣和熱情;隨著數學知識的增多，“學困生”會產生各種學習上的障礙。

二、初中數學“學困生”學習障礙的轉化策略

（一）結合“學困生”的學習能力和基礎知識水平，降低教學目標的難度。由于“學困生”知識基礎比較弱、理解能力不算強，因此教師需要適當降低數學教學目標的難度性，使得“學困生”有信心去完成學習任務，從而慢慢引導學生克服學習上的心理障礙。

以《一元二次方程》教學內容為例，教師需要明確好相關的教學目標，才能有效開展后續的數學教學工作。其中，根據“學困生”的學習能力和基礎知識水平，教師不能向學生提出過高的教學要求和目標。主要從一元二次方程的概念及其一般式等基礎知識出發，引導“學困生”學習相關的概念及定理;同時，還可以適當回顧學生之前已學過的一元一次方程知識，鼓勵學生做到新舊知識的有效融合，從而增強學生的知識遷移和對比分析能力。

（二）重視教學內容的趣味性和生動性，激發“學困生”的學習欲望。興趣是學生學習的主要動力，這對于“學困生”來說也十分適用。有趣的教學內容能夠驅動“學困生”主動探究知識，克服學習上的心理障礙。因此，在初中數學教學中，教師要結合相關的教學設備，如多媒體教學設備，優化和豐富教材中的知識，促使教學內容更具趣味性和生動性。

以《二次函數的圖像與性質》知識內容為例，為了激發“學困生”的學習興趣，教師可以結合相關的數學教學軟件，用描點法動態畫出二次函數的圖象，并結合多媒體教學設備展示出來，促使“學困生”可以直觀地了解二次函數圖象，并激發他們的學習欲望，使其主動去探索二次函數的圖像特點和性質。

（三）組織課堂交流和互動環節，營造良好的學習氛圍。“學困生”自身學習能力有限，他們也比較害怕與其他同學展開交流，這不利于學生克服學習障礙。因此，教師要增加課堂互動和交流的時間，鼓勵“學困生”與其他學生展開有效地交流與互動，使得“學困生”不再害怕與他人交流，并從交流中，讓“學困生”汲取到好的學習經驗和方式。而作為教師也能從交流和互動中，獲知學生的學習情況，進而對癥下藥給予學生學習上的幫助。

以“圓”的有關性質教學內容為例，在探討圓的性質時，教師可以組織相關的課堂互動與交流活動，給予學生適當的時間，就圓的弧、弦、優弧、劣弧、半圓及等圓等基本概念展開相關的探討。同時，教師也可以結合一些趣味互動比賽，如事先準備好相關的圖形，讓大家從中找到哪些圖形是弧，哪些圖形是弦等，以互相比賽誰識別的快。這樣“學困生”才會主動參與到課堂的互動和交流，而其他學習能力好的學生也能給予他們有效的學習意見，從而實現共同的進步。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學中，教師想要實現“學困生”的有效轉化，就必須充分了解“學困生”學習障礙形成的原因，并采取有效的教學方式給予“學困生”幫助，進而引導他們重塑學習信心，最終克服各種學習障礙。

參考文獻：

[1]李燕，尹哲.淺析初中數學學困生成因及轉化策略[J].教育教學論壇，2014，38（6）：57.