小學高年級數學錯題教學問題與解決對策

郭宏鶯

摘 要由于一些小學生較為粗心，計算能力不夠理想，所以在解題過程中會出現各種各樣的問題。那么在數學教學中，教師需要展開錯題教學，以幫助學生了解自己的不足之處。本文主要圍繞錯題教學中所存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞小學數學;錯題教學;解決對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0139-01

在小學數學教學中，大多數教師都會進行錯題教學，通過將學生解題過程中所存在的問題歸集起來，然后對這些問題進行統一講解。但是，在實際教學中，一些教師的教學還存在的一定問題，例如錯題教學的對策不夠充分，沒有引導學生自主去發現問題，這影響了學生學習水平的提升。基于此，圍繞錯題教學問題以及解決對策進行分析具有重要的現實意義。

一、錯題教學中所存在的主要問題

（一）忽視了學生的主體性

新課改指出，教師是學生學習的指導者，學生才是學習的主體，所以教師需要轉變自己的角色，要教會學生如何學習，而不是直接告訴學生答案。但是，有些學生的改錯并不是自己去發現的，而是由教師改的。這樣一來，學生在下次做同樣的題型時還是會出現錯誤，因為他們并不是自己主動去發現錯誤的，而是由教師批改指正的。因此，在今后的錯題教學中，教師要改變這種做法，要突出學生的主體地位，引導學生自己去發現問題改正問題。

（二）錯題教學對策不夠充分

在錯題教學中，許多教師都是將學生做錯的題目挑出來，然后再對這些題目講一遍。這使得課堂的氣氛較為枯燥，打擊了學生的學習興趣。其實，教師需要對學生的錯誤進行歸納，以了解學生為什么會犯這種錯誤，然后在這個基礎上采取相應的對策。此外，教師需要引導學生思考，讓他們根據自己的錯誤原因進行反思，反思自己的做題習慣。如果教師只是糾錯講錯，而忽視了對學生的問題的分析，那么學生所改正的錯題只是一個答案而已。因此，在今后的教學中，教師要改變以往單一的教學方式，要采取不同的方法進行錯題教學。

二、錯題教學問題的解決對策分析

（一）教師要突出學生的主體性

在以往的教學中，教師在課堂中扮演著一言堂的角色，忽視了對學生的引導，這使得學生難以主動發現自己的錯誤。事實上，許多學生之所以做錯題目，主要是他們不夠細心，在審題之時不夠仔細，經常出現計算錯誤或者寫錯符號的情況。例如，將236×5寫成了263×5。如果教師只是直接指出學生的錯誤，而不是學生自己去發現錯誤，那么在今后的解題過程中，學生仍然會犯這種錯誤。另外，在解題過程中，一些學生抓不住題意的關鍵，所以解題方向就會出現偏差。此時，教師所需要做的是引導學生抓住題意，而不是直接指出學生的錯誤。又如，4張桌子和9條椅子總共需要756元，而1張桌子與3條椅子的價格相等，請問每一張桌子比椅子貴多少錢？在解題之時，許多學生抓不住題目的關鍵，所以會列錯算式，還有些學生甚至列不出算式。而要想解決這種問題，教師就需要多引導學生去閱讀思考，培養他們的閱讀能力。總而言之，在今后的錯題教學中，教師需要尊重學生的主體地位，盡可能讓學生思考問題，如此方能夠避免學生再次犯同樣的錯誤，提高他們的做題準確率。

（二）教給學生錯誤規避方法

在錯題教學中，教師需要多給學生解決問題的方法，這樣學生學習起來才更具有積極性。例如，對于那些做題之時非常容易出現問題的學生，教師可以提醒學生進行檢查，那么第一次沒有注意的細節，通過再次檢查就有可能會發現。另外，規范學生對草稿紙的使用，許多學生在打草稿時非常隨意，東寫一點西寫一點，這樣整個草稿紙就顯得非常混亂。因此，教師可以讓學生明確標記做題序號，這樣在回頭檢查之時，就可以有跡可循。對于那些知識掌握不夠牢固的學生，教師可以讓學生制作錯題本，這樣在遇到類似題目之時，可以及時地翻看錯題本。對于那些粗心大意，審題不夠仔細的學生，教師則需要教會學生如何去解讀題目，例如可以引導學生圈畫“關鍵詞”的方法，這樣可以防止學生出現答非所問的情況。對于因為計算能力較差而出現錯誤的學生，教師需要對這些學生進行再教育，也即是單獨對這些學生“開小灶”，每天布置相應的計算題目，重新對加減乘除法則運算進行講解，以提高學生的計算能力。若是在下次測試中這些學生的計算錯誤有所減少，那么教師可以適時地減少題目量。如此，通過教給學生相應的錯誤規避方法，就可以減少學生做題時的出錯率，進而提高學生的數學學習成績。一言以蔽之，學生在答題時出現錯誤是來自各種方面的，教師在糾正學生錯誤時應當根據學生不同的情況，采取合適的方式進行糾正，同時教師在教學當中要靈活運用錯題案例，幫助學生強化相關基礎知識，掌握正確的解題思路。

綜上，在解題過程中，學生會因為各種原因而出現解題錯誤的情況，例如解讀題意不夠準確導致解題方向出現偏差，有些學生是計算能力較差，還有些學生是粗心大意，看錯題目或者寫錯數字。因此，大多數教師都會展開錯題教學，以幫助學生了解自己的不足。但是，在錯題教學中，一些教師忽視了學生的主體地位，他們更重視糾錯講錯，而忽視了引導學生去發現自己的問題，所以教學效果不夠理想。因此，在今后的教學中，教師需要突出學生的主體地位，要教給學生錯誤規避方法。