淺談小學美術教學有效性的提升策略

歐布伍支

摘?要：美術在小學階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對學生的藝術修養、人文素養的提升有著舉足輕重的作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術以及引導學生學好這門課程的重任。但在實際的教學工作中，很多教師受到各種客觀因素的影響與限制，導致教學有效性較低。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，逐步提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學美術;教學有效性;教學策略

隨著時代的不斷發展，社會各界對小學教育的要求已經不再是僅僅要求學生能夠在在校期間掌握基礎的文化知識，而是要求學生在掌握基礎文化知識的同時，具備一定的藝術修養與人文素養，而美術課程的教育宗旨正指向這兩方面。因此，美術課程的受重視程度正在不斷提升。為了更有效地開展小學美術的教學工作，教師需要從激發學生學習興趣、豐富課堂教學內容、引導學生思維三方面入手，并以此作為提升小學美術教學有效性的基本方法。

一、趣味教學，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統教學模式下的美術課堂當中，很多教師不重視學生的學習興趣，沒有認清學生學習興趣能夠對課堂教學有效性帶來的影響，更加傾向于采用單調、死板的教學方式去幫助學生掌握美術技巧。這種教學模式雖然能夠在一定程度上起到作用，但其弊端根深蒂固，難以改變，且始終大于其優勢，容易導致學生對美術學習過程與美術知識本身的抵觸情緒抬頭。因此，在教學的過程中，教師必須重視學生的學習興趣，并將激發學生學習興趣擺在教學工作的第一位。

例如，教師在執教《趣味文字》一課的相關內容時，教師可以借助多媒體教學設備去開展教學活動。在課前，教師從互聯網中搜集描述生活中常見漢字的起源與其發展過程的圖片或視頻，在課堂上向學生展示，讓學生認識到漢字是象形文字的本質。此后，教師深入展開教學，讓學生根據自己的喜好，為不同的漢字涂上不同的顏色，并根據自己的想象，讓漢字變形，使其看起來更具美感。在這種教學模式下，教師利用了學生對多媒體教學形式的新鮮感與美術字的生動美感，有效地激發了學生的學習興趣，產生了更好的教學效果，促使教學有效性顯著提升。

二、整合資源，豐富課堂內容

美術是藝術的形式之一，而藝術形式之間擁有很強的共通性，因此，在教學的過程中，教師可以通過整合其他藝術形式與藝術資源的方式，豐富課堂教學內容，進而全方位調動學生的感官，為學生帶去更加多元化、更加精彩紛呈的課堂。在美術與其他藝術形式的有機結合下，學生能夠根據自身的感受，去體悟藝術門類之間的內在聯系，有效提升學生對于藝術的鑒賞能力，在對教學有效性產生積極作用的同時，還能使學生受到美的熏陶，起到良好的美育教育效果。

例如，教師在執教《舞臺布景》一課的相關內容時，可以結合舞臺劇的藝術形式去輔助教師完成教學活動。在課前，教師為學生擬定一個舞臺短劇的主題，讓學生根據主題，去制作舞臺布景所需要的道具，待制作完成后，便可將這些道具布置在講臺上，由學生上臺，利用“舞臺上”的道具，做即興表演。在這種融合了其他藝術元素的教學模式下，學生會不自覺地思考怎樣的顏色、造型搭配能夠使“舞臺”更加美觀，更能契合短劇主題，進而促使學生的美術鑒賞能力不斷提升。與此同時，在這種教學模式下，課堂教學內容被極大豐富，學生不僅能夠在美術課堂上學會繪畫技巧、提升美術鑒賞能力，更全面提升了學生的藝術修養。

三、巧設疑問，引導學生思維

明代學者陳獻章曾說過一句在現代教育工作中依然適用的話：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話的意思是說，在教學工作中，教師想要不斷提升教學有效性，以助力學生發展，就需要在課堂上引導學生進行充分的思考，而這必須建立在學生具備一定思維能力的基礎上。通常來說，在課堂中教師會向學生提問，以檢測學生的學習狀態與學習效果，而學生作答的過程便是學生的思維過程。因此，教師可以在課堂中巧妙地設置問題，以引導學生的思維，進而起到提升教學有效性的作用。

例如，教師在執教《喜怒哀樂》一課的相關內容時，可向學生提問：“同學們知道生活中常見的情緒有哪些嗎？”學生回答：“有喜、怒、哀、樂四種。”這樣一來，教師便能夠更加自然地導入課程，讓學生在學習的過程中認識到四種情緒在面部的表現，進而使學生對課本內容產生更加深刻的印象。

綜上所述，教師想要在美術教學的過程中不斷提升教學有效性，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要充分整合其他藝術形式資源，讓學生感受藝術形式之間的共性;最后，要通過提問的方式進行課程導入，引領學生的思維。

參考文獻：

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