小學語文閱讀教學中創造性思維培養策略

劉吉秀

摘?要：創新能力培養是創新教育中的重要要求，而創造性思維作為創新能力的重要思維特征，自然也成為了教師十分關注的教育要素。因此，筆者將從創造性思維的內涵以及語文教學的優勢著手，談一談在閱讀教學活動中培養學生創造性思維的有效方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創造性思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。毋庸置疑，這一觀點是對創新能力對于社會發展重要性的準確論斷。在這樣的社會發展趨勢下，著力培養學生的創造性思維已經逐漸成為教師的廣泛共識。在新課標的設計理念中，將“發展思維能力，激發想象能力與創造潛能”作為最重要的教學目標之一。而語文作為一門開放性的學科，可以從多個方面、多個角度對學生的思維能力加以鍛煉。因此，教師應將語文學科作為培養學生創造性思維的重要載體，并結合具體的教學內容實施恰當的閱讀教學手段。唯有如此，才能為學生創造性思維的形成與發展創造良好的外部環境。

一、誘導發散性閱讀

思維的發散性是創造性思維的重要表現。簡單來說，創造性思維主要是指一種輻射思維、求異思維，其具體表現形式就是以一個目標為出發點，借助不同的途徑尋找問題解決方案的思維。因此，在發散性閱讀中，應該引導學生從某一個問題出發，運用發散性思維方式進行思考。這樣一來，不但可以使學生在尋求變異中得到體現個性特征的結論，而且有利于在求異思維形成過程中習得知識。

一般來說，在發散性閱讀中，需要格外關注以下幾個關鍵點：第一，爭議點。中高年級的學生已經對自然界中的現象以及一些復雜的因果關系有了初步的認識，其自我意識也有了一定的發展，所以已經不再滿足于對現成結論的理解。因此，可以利用多種方法設計問題，引發學生的矛盾，并使學生在爭議中各抒己見。第二，好奇點。好奇心主要是一種對于新奇事物產生的主動探究的心理傾向，是推動人們主動認識世界，并進行創新性思維活動的內部動力。所以教師應該從學生的好奇心出發對文本內容進行解讀，從而使學生在積極主動的文本探索中實現思維的發散。第三，空白點。小學階段的文本容量是比較有限的，所以作者很難對所有內容進行細致的描寫，而文本中的“留白”自然成為了閱讀教學中的重要特點。因此，可以引導學生抓住文章中的空白處進行思維發散訓練，這樣一來，可以使學生對文本中的人物特征、景物描寫等內容有更加準確的理解。總之，利用多種方式組織學生進行發散性閱讀，對于學生創造性思維的培養具有十分重要的促進作用。

二、拓展聯想性閱讀

想象是思維的“翅膀”，想象的“翅膀”越是矯健有力，創造性思維就可以飛行的更高更遠。不難發現，想象和思維之間具有十分緊密的聯系，它具有新穎性與形象性的重要特點。而從學科特點來看，由于語文是一門開放性的學科，從教學內容來看，簡短的文本中通常蘊含著十分深刻的內涵，所以文本閱讀不能停留在文字表層涵義的理解上，這就給學生的想象提供了重要契機。因此，教師應該對文本內容有更加準確的把握，并以此為基礎不斷促進學生進行聯想與想象。

根據個體的認知發展規律，我通常會將拓展性聯想閱讀劃分為以下兩個階段：第一階段：再造想象。這種聯想方式主要是對現成材料進行加工。如：我會根據一定的閱讀主題出示一些圖片材料，并讓學生根據圖片中現有的信息進行故事情節的想象。第二階段：創造想象。隨著學生思維能力的不斷發展，我會不斷增加創造性想象在閱讀活動中的比重。以《草船借箭》為例，在這篇文章中，諸葛亮成功“借”到十萬支箭的兩個重要條件，一是當天出現了大霧，二是曹操沒有貿然出擊。于是，我以此為基礎引導學生進行了想象，讓學生嘗試思考：如果缺少其中任意一個條件，那么故事的結局可能是怎樣的？

三、鼓勵批判性閱讀

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要”。也就是說，創造性思維的培養，要使學生打破頭腦中的條條框框，努力進行積極的思考，勇于提出問題，養成批判性閱讀的習慣。這樣一來，可以進一步激活學生的思維，從而促進創造性思維的發展。

在批判性閱讀中，通常要注意以下幾方面的內容：第一，改變傳統的“講授式”的教學模式，引導學生從語言因素、篇章結構、表達形式、思想感情等方面進行問題的發現與提煉。第二，激疑引思。鼓勵學生對一些現成的觀點和傳統的結論提出質疑，并引導學生從不同的角度，甚至相反的方向進行思考。第三，質疑討論。由于每一個學生的思維方式都是不同的，所以通過互動交流與討論的方式，可以幫助學生發現更多問題，并在爭辯的過程中實現思維能力的發展。

總之，創造性思維作為創新能力的重要表現，已經逐漸成為衡量學生發展水平的重要指標。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該充分重視創造性思維能力的培養，并根據具體的文本內容實施恰當的指導手段，從而不斷促進教學質量的提高。

參考文獻：

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