提高初中數學課堂教學質量的策略研究

劉阿娟

摘?要：隨著新課改的不斷深化，越來越多的人重視教學質量的高低。教學質量的高低不僅影響著學生學習質量的好壞，還直接體現出學生是否獲得一定的發展。因此，如何提高課堂教學質量成為教師所關注的問題。本文筆者以初中數學為切入點，從“構建生活情境、設置課堂問題、構建操作環境”三個方面對此展開研究。

關鍵詞：初中數學;教學質量;興趣;探究意識;認知結構

數學作為初中階段的一門基礎性課程，不僅是發展學生理性思維的重要過程，還是提高學生智力的重要手段。然而，在初中數學課堂教學中，教師仍然以灌輸的方式展開教學活動，這就使得學生的思維得不到開拓，興趣得不到提高，呈現出的課堂為低效甚至無效。因此，為了提高教學質量，教師首先應研究初中生的認知發展特點，然后找到符合他們認知發展規律的方式展開教學活動。這樣不僅有助于激發他們的學習興趣，還能夠促進他們思維的發展與學習能力的提高，從而使他們的智力和非智力得到雙向發展。

一、構建生活情境，激發學習興趣

興趣作為學習行為產生的重要驅動力，是學生需要形成的一種心理品質，還是高效課堂構建的推動力。由于初中生的心理活動更加傾向于熟悉的生活環境中，因此，教師可構建生活化情境。這樣不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，使他們主動融入到具體的場景中，還能夠使學生結合自身的已有經驗對數學知識產生一種感性的認識，從而降低理解數學新知識的難度。

以“有理數”為例，為了激發學生對負數學習的興趣，筆者首先以學生熟悉的溫度作為教學導入，并運用多媒體投影技術展示某一城市四季的溫度。這一生活情境吸引了學生的注意力，并且他們能夠直觀地看到零上37攝氏度和零下10攝氏度時溫度計所顯示的度數。在此基礎上，筆者提出問題，即：你們知道如何用數學符號表示它們嗎？學生雖然能夠根據生活經驗正確讀出溫度計所指的度數，但對于零上和零下卻不能明顯的區分，進而產生了一定的好奇心。伴隨著學生們好奇心的出現，筆者引入“負數”這一數學概念，自然而然地使學生豁然開朗，并能夠使他們主動從生活中尋找到“負數”的影子，從而鞏固了學生對生活中正數和負數的理解。

二、設置課堂問題，喚醒探究意識

問題作為數學的核心，不僅是喚醒學生探究意識的重要依據，也是促進學生建構知識體系的主要載體。因此，教師在教學中，應設置課堂問題，這樣不僅能夠促進學生積極參與到問題的探究過程中，喚醒其思維意識，還能夠以問題為導向，使學生不斷沿著問題鏈尋找到解決方法，從而加深對新知識的理解。

以“求解一元一次方程”為例，考慮到學生在小學階段已經對簡易方程有了初步認識，因此，為了喚醒學生的原有認知，筆者以問題作為載體展開教學活動，首先提出一個問題，即：2x+1=5，求x的值。大多數學生運用枚舉法尋找到未知數的值，但是這一方法具有局限性。在此基礎上，筆者再次提出一系列的問題，如：等式的基本性質是什么？利用等式性質變形方程的目的是什么？在學生明確學習任務后，通過閱讀教材，能夠找到問題的答案，進而使他們對解一元一次方程也有了全新的認識。通過對問題進行探究的過程中，不僅使學生建立起了新舊知識之間的聯系，還使學生的思維得到了一定的發展，從而提高了他們的探究能力。

三、構建操作環境，完善認知結構

操作過程是學生多種感知覺同時參與的過程，也是完善學生認知結構的重要途徑。因此，教師在教學過程中，應根據具體的教學內容，構建適當的操作環境。同時，給學生一定的空間，使學生在動手動腦的過程中，體會到新知識的形成過程。此外，操作活動大多數情況下是在學生合作探究中實現的，這樣也能夠強化學生之間的互動交流，從而促進學生的全面發展。

以“線段的長短比較”為例，為了使學生通過操作活動認識比較線段的兩種方法，筆者首先提出問題，即：想要比較身高，有什么可操作的方法？學生的觀點不一，其中包括：目測法、測量法。在此基礎上，筆者再次提出問題：“如果比較兩個線段的長度，那么可以運用什么方法？”有的學生提出“拿尺子測量”，有的學生提出“對齊比較”。在學生猜測后，筆者指導學生分成小組，使他們驗證方法的可行性，以此使學生認識“疊合法”和“測量法”這兩種測量方法。通過操作活動，不僅調動了學生的積極性，還增強了學生解決問題的意識，從而完善了學生的認知結構。

綜上所述，通過生活情境的構建、課堂問題的設置以及操作環境的構建，不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能喚醒學生的思維意識，同時，也能夠促進學生認知結構的不斷完善。因此，作為初中數學教師，首先應轉變傳統的教育理念，然后找到行之有效的教學方式，并作用于課堂教學中，使教學真正落實到每個學生身上，從而提高教學質量。

參考文獻：

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