小學語文一年級朗讀教學研究

李衛東

摘?要：朗讀是小學語文教學中學生認識、感悟、理解、并培養良好語感的重要手段，也是小學語文閱讀教學的一項基本功。本文立足小學一年級，對朗讀教學進行了深入的研究。

關鍵詞：一年級;小學語文;朗讀;問題;指導方法;習慣;思想感情

在語文教學中有效地運用朗讀，將大大提高語文課堂的有效性，不過，對朗讀能力的訓練是語文教學一項長期的工作。為了幫助學生贏在起點，朗讀能力的培養得從小學低年級就開始抓起。然而對于低年級的學生來說，朗讀能力的提高也不是一件簡單的事，它需要老師精心的指導與點撥，還有賴于教師不斷地結合學生及教學實際進行創新。

一、語文朗讀教學存在的問題

（一）教師對低年級朗讀要求不明確，學生良好的朗讀習慣沒有養成

特別是疫情期間，學生在家里上課，老師更難指導。主要表現在三個方面，其一是對“讀正確”的概念不甚明了，教材中所出現的一些輕聲，以及變調在處理上不夠恰當，訓練過程也較為模糊。其二是不管學生是一字一字分開讀（數讀），或是一字一拍拖腔拉調地唱讀，或是讀破句，未引起足夠的重視，沒有辦法及時指正。一般指導學生在進行課文的朗讀時，只是一味地強調有感情地朗讀，不能融理解、感悟為一體，朗讀的整體效果并不佳。其三是當對于一些情感比較明顯熱烈的句段，學生只是單純的加重語氣。而事實上，并不是這樣簡單。要凸顯其感情效果，需要多種朗讀技巧的綜合運用。

（二）教師朗讀認識不到位，朗讀指導方法少

老師課下交流的時候已經認識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導的方法比較單一，一遇到指導朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，無法調動學生的積極性。另外一點就是在評價上來說，也過于單一。學生朗讀完之后，只是給予“讀得不錯”這種評語。不能從細節上給予學生評價和指導，學生的朗讀技巧也無從提高。

（三）教師指導朗讀的形式太單一，不能激發學生的朗讀興趣

朗讀是一種思維和語音的綜合活動，這就要求我們將眼睛、耳朵、大腦同時調動起來。它能夠把沒有聲音的文字化為美妙的語言，顯現出文本的情感和思想，感染人、啟發人。平常上課為了節約時間，一般只讓幾個朗讀能力強的學生讀，而相當大部分學生成了聽眾。在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數學生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱。現在在線上教學更難把控學生的朗讀情況，大多為了完成學習任務，泛泛地讀一讀，也不清楚學生讀得怎么樣。

二、小學低年級語文朗讀教學方法

（一）養成認真讀書的好習慣，扎扎實實打好朗讀基礎

對于一年級學生來說，一開始就養成認真讀書的習慣至關重要。讀書習慣的培養，首先應該從“讀得正確”抓起。一年級學生朗讀技巧生疏，在朗讀的過程中經常犯錯，所以有一些畏難的心理。因此，要讓學生“讀得正確”，我經常幫助學生掌握一些必要方法。

多做范讀。范讀，是對學生是一種朗讀的信息暗示，低年級的學生尤為喜愛模仿。教師的范讀就是為學生提供一個模仿的范本。如果能夠恰當地運用范讀，對于學生來說有著很大的助力。為此我們班的學生每天在群里讀書打卡，學生相互學習、相互評價。老師及時表揚讀的優秀的學生，讓孩子們有好的參考。同時播放每篇課文的語音視頻，讓學生跟讀，這樣一點一點的讓學生打好朗讀基礎。

我還經常把長句子進行劃分，讓學生明白在哪停頓，然后再指導學生朗讀，這樣學生讀起來就輕松多了。這樣從嚴要求，持之以恒，就為流利地有感情地朗讀打好了基礎。

（二）通過啟發想象，讓學生體會課文的思想感情，讀準語調

讀得正確、流利了，還要繼續向讀得有感情、有韻味努力。要做到這一點，必須是基于對所讀文本的深入理解，怎樣才能達到理解文本呢？一年級學生思考事物是比較直觀的，基于這一特點，我們可以借助圖畫，構建文本中情節和形象，幫助學生較好地理解課文基本內容。如《冬天是個魔術師》一課，在理解文本中，要讓學生反復自由小聲讀，讀正確、讀流利，進而讀出語感來。讀的時候，可以讓學生一邊讀，一邊想象其中描繪的畫面，使語言形象思維都得到發展。同時，一年級學生年級尚小，很難保持長久的注意力，枯燥的讀書方法只會不斷消磨學生的讀書興趣。所以，我們的教學方法應該盡可能巧妙有趣，以調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣。在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、畫畫，取得了較好的效果。如《快樂的小公雞》等課文故事性都很強，運用故事演講形式進行課堂訓練，通過表演朗讀，不僅可以大大激發學生的朗讀熱情，還有助于學生真正理解課文內容。

總而言之，朗讀訓練是一年級語文教學的靈魂，會讓學生一生受益。作為語文教師，要不斷從實踐上和理論上對學生進行系統的朗讀訓練，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。同時也要努力培養自己的朗讀能力，能給學生們好的朗讀示范。

參考文獻：

[1]薛美英.淺談小學語文朗讀教學的方法[J].課程教育研究，2015（3）.

[2]后宏東.小學語文朗讀教學方法研究[J].都市家教月刊，2017（6）.