農村小學字理教學問題探討

江善宇

摘?要：小學字理教學是語文教學，特別是識字教學行之有效的方法。對弘揚民族傳統文化，增加學生的人文素養，有著十分重要的現實意義。但是，由于目前農村小學教師普遍對字理教學認識不足，文字學基礎薄等原因，農村小學字理教學的發展問題值得我們去探討。

關鍵詞：農村小學;字理教學;問題探討

小學字理教學是語文教學，特別是識字教學行之有效的方法。對弘揚民族傳統文化，增加學生的人文素養，有著十分重要的現實意義。它有利于培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，通過察看甲骨文、金文、小篆、楷書的字體演變軌跡，特別是通過揭示漢字的字理，透視其形義，能引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學，了解漢民族先人的聰明才智。漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，更能使學生博古通今，思連千載，進一步熟悉和了解祖國源遠流長的文化，從而培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，增強他們的民族情懷。但是，由于目前農村小學教師普遍對字理教學認識不足，文字學基礎薄等原因，農村小學字理教學的發展問題值得我們去探討。農村小學字理教學要持續發展，必須不斷創新，掃清前進的障礙，與時俱進。

一、農村小學字理教學普遍存在的問題

（一）老師對字理教學的重要性認識不足

運用漢字的構字規律和表義規律進行識字教學，對大部分小學教師來說仍然顯得陌生。中國的文字學源遠流長，然而，相當長一個時期以來，人們將它冷淡或丟棄了。導致今天的老師在十幾年前到幾十年前，他們在念小學、中學甚至師范時很少見過這種模式的教學，而傳統的應試教育對老師的影響很深，老師為考試而教，學生為考試而學，只要考試中學生會答題就萬事大吉，所以在教學中讓學生死記硬背應付考試。

很多老師認為，通過察看甲骨文、金文、小篆、楷書的字體演變軌跡，通過揭示漢字的字理，透視其形義，引導學生從象形、指事、會意、形聲的造字方法中認識漢字，會給學生增加一些負擔。老師們往往拋棄構字規律和表義規律，把漢字的形、義強制灌輸給學生。于當時的考試或許看不出什么影響，隨著學習深入，它的弊端日益顯現。

（二）老師的文字學基礎淺薄

我們中國的漢字從產生到現在已經有三千多年的歷史。雖說早在兩千多年前的周朝，就已把文字學作為語文教學的基礎工程，然而，相當長的一個時期以來，由于受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字以及識字教學研究的投入不夠。即使是師范院校畢業的小學語文教師，一般來說其文字學基礎也還是比較薄弱的。而在農村小學，有相當一部分老師非“科班”出身，文學學基礎更加薄弱了。許多老師由于其文字學基礎的淺薄，在解說字形和字義時就隨心所欲，信口編造。這樣做，在解說某個別字時或許可以暫時起到一點作用，贏得某些聽課人的贊賞，但是并不能提示漢字的構字規律和表義規律，甚至是人為地破壞這種規律，實在是得不償失。例如：一位老師在解說“熱”這個字時，不知下面那四點是由“火”字變過來的，而說：“四點熱水濺到我手上，好熱好燙??！”如果以此類推，難道“烈”“照”“熊”“然”……這些字下面的四點都是“四點熱水”嗎？

小學的識字教學是非常重要的起步階段，但我們的小學語文教師在教學中還很難嫻熟而靈活地依據字理進行識字教學，多為獨體字數數筆畫，合體字說說結構而已。這樣的識字教學應該說也是非常低效的，究其根本原因，還是教師的文字學基礎過于薄弱所致。

（三）字理教學研究滯后

沒有深入系統的研究作指導，很容易導致行為的盲目性。目前，在教育教學研究系統中專門研究小學字理教學的理論，有一定造詣的專家學者并不多見。同時，專門的小學字理教學研究理論著作更是不多見，既缺乏有影響的小學字理教學理論，又缺乏權威的小學字理教學研究專家。相對滯后的教學理論對當前的識字教學改革，字理教學發展是十分不利的。

二、幾點建議

農村小學字理教學種種問題，使教學質量下降，影響并制約著新時期語文教學的發展。為此，筆者提出以下幾點建議。

（一）加強對老師進行思想教育，提高老師的認識

讓老師們認識到字理教學有十分重要的現實意義，有利于激發學生熱愛語言文字的思想感情，有利于掌握漢字學習的規律。為今后詞語、句子、篇章的學習奠定基礎。堅決拋棄把漢字的形、義強制灌輸給學生的急功近利的觀念。讓老師們意識到給學生講字理，確實給學生增加了一些負擔，但這些負擔是學生完全能承受的。可謂磨刀不誤砍柴工。

（二）揭開字理教學這個“新事物”神秘的面紗，讓它走近老師，讓老師看清她的真面目

首先學校要把字理教學作為教改教研的內容，要讓全體語文老師人人參與探究。其次，可以結合學校實際采取“走出去，請進來”等辦法，組織老師到字理教學比較有經驗的學校去參觀學習，把這方面有經驗的專家、學者請到學校來，為老師們傳授經驗。另外，還可以通過互聯網等平臺，深入了解字理教學。

（三）要夯實教師的文字學基礎

引進激勵機制，創設學習文字學的良好氛圍。對一線語文教師的任用一定要慎重，嚴把質量關，執行公平、客觀、公正的原則，在語文教學崗位的競聘中，對文字學基礎好的教師應優先考慮。為調動廣大農村語文教師學習文字學的積極性，在適當的時候，對老師的學習結果進行檢測，并把學習過程和學習結果，與績效考核結合起來，從而使老師的學習與自己的切身利益息息相關。同時，物質激勵和精神激勵相結合，在廣大教師中樹立先進、典型，因為榜樣的力量是無窮的。各個學校還要因地制宜，采取切實有效的辦法。如：“結對子”幫扶，以老帶新，即文字學基礎好的老師幫扶基礎差的老師。

（四）加強字理教學研究，充分發揮教師在字理教學建設中的作用

要形成重視字理教學研究的共識，各級教育行政部門和各類教育教學科研機構要有專門的科研人員，又要在社會上有一支業余的科研隊伍。同時，要大力開發字理教學改革實驗，與字理教學研究互相促進，推動字理教學研究的健康發展。

需要指出的是，要重視教師在字理教學改革、研究中的作用，要激發教師從事字理教學改革實踐與研究的積極性與主動性。教師是一線的改革操作員和實踐者，離開一線教師，字理教學改革研究就只能是紙上談兵。

總之，農村小學語文字理教學是一項復雜的系統工程。只有以科學態度和創新精神來進行建設，才能確保農村小學字理教學持續健康發展。

參考文獻：

[1]杜春梅.小學語文低年段字理識字教學實踐研究[J].吉林教育，2017.

[2]陳莉.小學低年級字理識字教學研究[J].讀書文摘，2017，000（025）：272-273.