思維導圖在中職經濟政治與社會教學中的應用

朱殿明

摘 要：思維導圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具，它隱含的教育理念是尊重每一個學生的個性和差異。思維導圖在中職教學中的應用可以讓學生可以從全局角度對知識點進行理解與掌握，也能讓教師更好的了解學生學習的情況，從而有效提高教學的質量與效率。

關鍵詞：思維導圖;中職教學;應用

隨著信息技術的快速發(fā)展，中職教育教學工作也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。面對新的教學要求和發(fā)展形勢，中職教師除了要加強對信息技術的學習，在教學過程中還要不斷探索，敢于嘗試，將教法、學法與信息技術進行融合，從而促進教學效率的提高。在中職教學中應用思維導圖教學是一種新的嘗試，可以促進教學效果的提高。下面以中職經濟政治與社會教學內容為例，談談思維導圖在教學中的應用。

1、思維導圖在中職經濟政治與社會教學中應用的意義

《經濟生活》是一門比較抽象的課程，涉及到很多專業(yè)性較強的概念和理論，比如宏觀調控、資源配置、價值規(guī)律、社會再生產等等，學生在學習這門課程以前基本沒有接觸過這些知識。因此，學生在學習《經濟生活》的過程中，常常出現(xiàn)“似懂非懂”的現(xiàn)象，上課認真聽了也背下來了，但是需要自己解釋或運用的時候卻“說不明白”。究其原因，是因為學生無法將自己學到的知識形成體系，沒有真正將教師授課中講授的知識消化成自己的知識。

思維導圖作為有效的學習工具，如果能有效地運用到教師教學、學生學習的各個環(huán)節(jié)中，對于促進傳統(tǒng)投課模式的有效變革會產生巨大作用。在《經濟生活》教學過程中，教師可以靈活巧妙地運用思維導圖，選取合適的中心詞，形象的圖示和不同顏色的粉筆線條來鋪展出知識的畫面，比起乏味、沒有亮點、重點不突出的知識理論講解，這樣的課堂可以充分調動學生的積極性，引導學生積極地思考。

2、中職《經濟生活》教學運用思維導圖存在問題的原因分析

2.1思維導圖繪制所需時間過多

思維導圖的繪制是對課本內容、線條、圖形、色彩的綜合應用，為了思維導圖的整體美觀性，還需要對整個思維框架進行適當?shù)脑O計和排列，因此繪制思維導圖需要占用一部分時間。在與學生的交流中，發(fā)現(xiàn)中職學生留給思想政治的學習時間是非常少的，學生更多的是對專業(yè)學科的關注，不愿意花費太多的時間去學習思想政治，再去構建思維導圖會占據一定的時間。

2.2學生對思維導圖重視程度不夠

要在思想政治課中順利地普及和推進思維導圖的運用，不但需要教師的細致講解和合理滲透，也需要學生的重視與配合。大多數(shù)中職學生之前沒有接觸過思維導圖，更沒有系統(tǒng)地學習過思維導圖的使用和繪制方法，但中職專業(yè)課學習緊張，學習任務繁重，教師很難分配出時間引導學生系統(tǒng)學習思維導圖，做好足夠的鋪墊再把思維導圖引入思想政治課的學習中，是不現(xiàn)實的。對于思維導圖的了解欠缺，認識不到思維導圖的優(yōu)勢以及對于思想政治課學習的重要性，學生對于思維導圖缺乏足夠的認識，在接受思維導圖的時候難免存在消極和抗拒心理，更愿意保持一貫的學習方式。

2.3教師對于思維導圖的運用能力不足

中職階段的學生正是思維能力的關鍵時期，充分發(fā)揮學生本年齡段的思維優(yōu)勢是學生學習的催化劑。但是大部分教師忽略了中職生在這個階段思維能力發(fā)展的特點，未能把這個優(yōu)勢和學生的學習結合在一起，認為學生的理解和思考會占用過多的時間，加上教師大多也沒有接受過專門的思維導圖的培訓，要做到在有限的教學時間中兼顧培養(yǎng)學生思維能力，把思維導圖真正融合到思想政治課教學的全過程中，對于教師運用思維導圖的能力是巨大的挑戰(zhàn)。

3、中職《經濟生活》運用思維導圖的策略

3.1科學調控課堂時間分配

在講授過程中，教師要盡量避免無意義的贅述，或者針對某個重要知識點舉過多的例子，例子在精不在多，精確、恰當、與知識點結合緊密、貼近學生生活的例子，足以讓學生達到對于知識點的透徹理解，過多的例子，如果不夠恰當，反而會讓學生感到困惑，無法把握知識的中心內涵：另外，教師可以盡可能多地使用一例到底的方式，一個合適、恰當?shù)睦迂灤┱麄€課堂，一方面可以省掉舉多個例子時語言上的鋪墊，節(jié)省不必要的時間，有更多時間補充自己的思維導圖;更重要的是，還有利于學生對于知識的理解和知識整體性的把握，制作出的思維導圖也會更加流暢、完整。

在構圖過程中，教師要注重科學方法的指導，幫助學生銜接知識、疏通思路。教師做好示范之后，要及時組織、引導學生對前面所學是知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，學生通過自己的理解和加工自主建構出個性化的思維導圖，在這個過程中，學生會生成清晰、符合自己思維特點的學科知識體系。

3.2鼓勵小組合作完成思維導圖

為了能夠在有限的時間內畫出高質量的思維導圖，可以鼓勵學生采取小組合作的方式，共同完成。現(xiàn)階段，尤其是對于學生而言，思維導圖主要采取手工繪制的方式，如果每位同學都要獨立完成思維導圖的制作，不但需要花費許多時間，而且難度較大，難以繪制出高質量的思維導圖，學生容易出現(xiàn)抵觸心理。教師可以通過前期對于學生的了解，將其分成幾個3-4人的小組，在分組時要注意各個小組學生能力的相對平衡，保證每個小組中有一個組織能力強、自主學習能力較強、思維導圖基礎較好的學生，可以在共同繪制思維導圖的過程中幫助學習能力稍差的學生，共同進步。然后，教師可以開始分配任務，每個小組負責不同部分的知識的思維導圖的制作，然后將各個小組完成的思維導圖進行組裝和完善，通過大家的合作共同完成某個知識體系的思維導圖。

共同繪制思維導圖的過程中，學生之間共同交流、討論，很容易營造輕松、積極的學習氛圍，激發(fā)學生對于思維導圖的學習興趣和認同感，在這個過程中，學生的團隊協(xié)作能力也會有所提升。

3.3拓展思維導圖的運用范圍

拓展思維導圖的運用范圍，即盡可能地將中職思想政治課學習的各個環(huán)節(jié)與思維導圖結合起來，實現(xiàn)教學與思維導圖的緊密結合。由于課堂時間畢竟有限，因此在初期，可以從作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將思維導圖的制作作為課后作業(yè)，給予自由的創(chuàng)作空間，根據自己現(xiàn)有的知識結構和想法，制作出具有鮮明的個人特色的思維導圖。思維導圖能反映出學生在學習過程中的遺漏和不足之處，一方面教會學生自我反思和矯正，提高學習效能;另一方面便于教師全面把握學生的學習進度，了解每個學生對所學內容的認知和理解程度。

另外，由于知識水平、學習經驗、思考方式等方面的差異，學生繪制出的思維導圖必定是千差萬別的，具有鮮明的個人特色，教師沒有必要在指導和講解之后給出所謂“標準”的思維導圖，這就抹殺了學生的思維特點和創(chuàng)新能力，違背了思維導圖運用到教學中的初衷。教師可以定期舉行思維導圖評比，選出幾個知識體系清晰完整的、最有特色的高質量的思維導圖，貼到板報墻中展覽，激發(fā)學生們制作思維導圖的熱情，增強其動力。

結語

思維導圖在中職思想政治課《經濟教學》中的運用，充分提高了學生的自主創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，使學生成為積極思考、樂于探究的學習者，在這個過程中，教師不僅僅是傳道、受業(yè)、解惑者，也是學生學習的引導者與合作者，課堂效果得到提升，教學質量取得進步。