高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳平利

摘 要：高中歷史教學在課程改革的潮流中也被賦予了新的任務(wù)，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學的重要任務(wù)，也是所有教師都需要重點研究的重要課題。歷史作為高中階段的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)，對高中生的學習和發(fā)展均有重要作用，所以教師應(yīng)該積極探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法和策略，不斷的促進高中生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如今傳統(tǒng)的歷史教學方法已經(jīng)落后，所以教師應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)，加強歷史教學方法的創(chuàng)新，不斷的提升高中生核心素養(yǎng)，本篇文章主要分析高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;學生學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

引言

如今隨著課程改革的不斷推進，傳統(tǒng)枯燥的課堂教學已經(jīng)難以滿足新時期下課堂教學活動的發(fā)展需求，核心素養(yǎng)才是課堂教學開展的主要任務(wù)。歷史作為高中階段的重要教學內(nèi)容，在教學目標以及教學方法上也應(yīng)該積極加強創(chuàng)新，以核心素養(yǎng)為目標，以學生為課堂主體，積極加強教學方法的探索，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，提高歷史課堂效率，推進高中歷史教學的穩(wěn)定發(fā)展[2]。

1、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要意義

高中歷史核心素養(yǎng)，簡單來說就是指在歷史教學過程中，讓養(yǎng)成反思歷史，能夠辯證的解釋歷史，以及用歷史觀來看待事物的一種綜合能力，更加注重培養(yǎng)學生的情感以及價值觀，但最終就是為了促進學生的全面學習和發(fā)展。

在高中歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，對高中生的學習有重要意義，首先，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學方法的創(chuàng)新，對提升歷史課堂教學效率有重要意義;其次，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，能夠引導學生從客觀的角度進行問題的分析和判斷，對提高高中生的思維能力以及辯證能力起到了重要的作用;最后，有利于提升高中生對歷史知識的應(yīng)用能力，能夠讓學生從歷史的角度看待現(xiàn)代問題，對提高學生歷史知識的應(yīng)用能力有重要作用，對完善高中生的情感態(tài)度和價值觀念也起到了不可替代的作用。

2、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1明確教學目標

培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，首先應(yīng)該明確教學目的，這樣才能對傳統(tǒng)的教學模式有所改觀，教師應(yīng)該對每個教學內(nèi)容和教學板塊進行研究，根據(jù)高考大綱和新課標的要求進行教學，使歷史教學的目的性逐步增強。在教學中，要突出重點，以學生真正能夠掌握的內(nèi)容為基準，科學地設(shè)計教學目標。與以往的教學模式而言，教學更加側(cè)重知識的傳授，并未將教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效聯(lián)系在一起。實際上，學生的歷史核心素養(yǎng)并不是短時間形成的，而是在長期的學習過程中，受到教師的引導和自身的努力逐漸培養(yǎng)出來的，在新課標的引導下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生樹立新的歷史史觀，利用歷史知識培養(yǎng)學生的價值觀念，不斷深化學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。比如對待一個歷史事件，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生從不同的史觀下分析，比如社會史觀、唯物史觀等。通過從不同的角度去分析歷史事件，可以使學生更加客觀清晰地認識歷史，培養(yǎng)思維能力和學習能力，運用辯證的眼光去看待歷史問題。

2.2創(chuàng)新課堂教學模式

現(xiàn)在的高中歷史課本都是以專題的形式呈現(xiàn)的，一個專題的內(nèi)容都是講一類事件或者一個時期，目的是為了突出該時期的特點以及歷史事件的屬性，因此課本內(nèi)容不是采用時間的順序排列的。這樣的課本編排雖然能夠讓學生對一類歷史事件有較高的敏感性，但是無法讓學生建立清晰的歷史架構(gòu)，對歷史事件的時間把握也不夠明確，所以教師應(yīng)該把課本當中涉及的歷史事件按照時間的順序排列起來，然后再按照縱向的順序，將歷史事件進行陳述。為了將教學作用充分發(fā)揮，在教學時，教師可以突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，引導學生在學習的過程中相互合作、討論，即將學生分為相應(yīng)的小組。在對歷史事件進行分析時，學生之間可以各抒己見，在這過程中，不僅加深了學生對知識的印象，而且提高了學生的學習欲望，使學生明確學習歷史的意義。針對一些比較容易的課題，教師可以嘗試讓學生去講課，在上課之前，學生需要根據(jù)教師布置的課題搜索相應(yīng)的內(nèi)容，通過講課可以使教師更加了解學生的實際能力，也能夠更加清楚地了解學生對待某一專題的看法。

2.3運用先進的教學設(shè)備

現(xiàn)代化的教學設(shè)備能夠為學生提供更加先進的學習環(huán)境，運用到高中歷史教學當中，可以給學生帶來更直觀的體驗。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜到很多歷史資料和信息，教師可以輔助學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行自主學習，給學生布置一些搜集歷史資料的任務(wù)，采用多樣化的教學方法。利用多媒體的教學方法為學生展示動態(tài)地圖，幫助學生樹立空間觀念，給學生播放一些影片，豐富學生對某一特定歷史時期的印象，幫助學生架構(gòu)真實的歷史環(huán)境。在高中歷史中有關(guān)于很多不平等條約的內(nèi)容，條約通常伴隨著割地賠款，這些內(nèi)容是考試和教學的重點，學生死記硬背也難免有難度，教師可以在地圖上為學生進行演示，根據(jù)條約內(nèi)容標明不同地區(qū)是被哪一個國家割讓出去的，讓學生對空間觀念有更加明確的認識，加強學生對條約的記憶力。歷史教學的形式可以是豐富多彩的，比如說，可以和一些經(jīng)典的紀錄片聯(lián)系起來，運用紀錄片的場景，讓學生對歷史事件有初步的認識，然后再結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)立教學情境。采用多樣化的教學方法，不但能夠豐富課堂教學形式，還能幫助教師樹立多元化的教學思路，明確教學目標，從而科學地設(shè)計教學活動，提高對歷史素養(yǎng)的重視力度。

3、結(jié)語

總之，歷史這門涵蓋了知識、人文及情懷的學科，必須全面體現(xiàn)出教育作用，而核心素養(yǎng)的內(nèi)容便是從不同方面提出的歷史教學要求，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，正是歷史教學價值的充分體現(xiàn)。目前我國歷史教學改革工作進行到了關(guān)鍵階段，高中教師更不能松懈，要繼續(xù)深挖，找到更多好的方法，高標準落實新課改要求，加強對高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

參考文獻

[1]關(guān)飛雁.高中歷史教學中學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，04（22）：184-185.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017，12（07）：112-114.

[3]劉主勝.淺論高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017，15（30）：107-108.