小學中段作文生活化教學的有效策略探究

吳獻波

摘?要：隨著小學生年齡的逐漸增長，思維能力和語文積累也獲得了很大發展，寫作教學成為了小學中段語文教學的重要內容。小學生寫作水平的高低也成了衡量小學語文教學水平高低的重要標準之一。因此，小學語文教師在進行中段教學時，一定要高度重視作文教學，根據小學中段寫作教學要求，結合中段小學生的年齡和心理特征，采用生活化的教學策略來指導學生寫作，在促使學生養成了寫作興趣之后，逐漸加強學生的寫作訓練，不斷提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;作文教學;生活化;策略

作文教學是小學中段語文教學的重點，也是學生學習的難點。許多小學生在寫作時存在著作文語言空洞、選材遲緩、湊字數等問題。究其原因是學生沒有養成仔細觀察生活的習慣，缺乏寫作情感，在寫作時難以帶入真實的情感。對此，小學語文教師在進行寫作指導時，就應對癥下藥，采用生活化的教學策略，從生活中取材，利用逼真的生活情境來調動學生的真情實感，從而促使學生能夠在寫作中加入自身的真實情感，為寫好作文奠定良好的基礎。

一、寫作內容生活化

學生最初對事物的認識都是從生活中得來的，生活為學生的寫作提供了最鮮活的資源。因此，小學語文教師在教學中，應盡可能地挑選生活化的寫作內容，拒絕那些華而不實、距離學生遙遠的寫作題目，引導學生關注現實，熱愛生活，從生活中去尋找寫作素材，逐漸發現生活中的美，并能夠運用準確的語言去表達心里話。比起在講臺上夸夸其談，在教室里閉門造車，小學語文教師應多花一點時間去研究和制定寫作內容，讓學生去廣闊的生活天地中尋找寫作素材，從而避免學生寫出失真、空洞的作文。

例如，每個學生都在父母的呵護下長大，因此，以“xx的愛”為主題的寫作訓練貼近學生的生活，能夠激起學生的表達欲望;每個學生在生活中或多或少都經歷過一些挫折和失敗，雖然很小，但是失敗卻是奠定學生成功的基石，因此，以“失敗”、“成功”為寫作主題也能有效引導學生從生活中去尋找素材;每個人都有無數個第一次，第一次給媽媽過生日、第一次上語文課、第一次犯錯……以“第一次xx”為主題能引起學生對生活的感悟。教師可以結合本班學生的實際情況去制定寫作題目，必然能夠讓學生爆發出不一樣的火花。

二、創設生活化情境

在寫作訓練中時常見學生叼著筆桿發愣，半天憋不出一段話來的場景。小學生對生活的感悟不深，即使參加了一次熱鬧的課外活動，也很快就會忘記，在下次寫作訓練時已經忘記了具體的細節，只依稀記得當時的熱鬧和歡愉。然而，光有這些還遠遠不能成就一篇作文。對此，小學語文教師在進行寫作教學時，就可以通過創設生活化的教學情境，借助多媒體技術運用圖片、視頻等來再現真實的生活場景，幫助學生回憶起活動的點點滴滴，從而促使學生變得有話可寫。

例如，在進行以“一次有意義的班級活動”為主題的寫作訓練時，我就通過創設生活化的情境來幫助學生回憶活動的具體細節，讓學生在寫作時能夠寫出真實感人的真實場面。課上，我利用多媒體給學生展示了一張張班級活動時的照片，有一起春游的、有一起參加跳繩、拔河比賽的，通過照片，學生看到了一張張愉悅的笑臉、一個個努力拼搏的身影。我還通過播放班級活動的一些感人瞬間視頻來勾起學生的回憶。一張張照片、一段段視頻又把學生帶回到了曾經的活動現場，讓學生在寫作時變得有話可說，從而寫出了一篇篇優美生動的作文。

三、注重寫作素材積累

學生的作文要想發生質的飛躍，不論是寫作素材，還是遣詞用句都要出彩。因此，寫作素材的積累就顯得格外重要。寫作素材的積累是一項長期的、繁瑣的工作，單靠短短的45分鐘語文課，每學期有限的語文課時是遠遠不夠的，必須把學生的目光引到生活中，讓學生從日常的學習點滴中去積累和整理寫作素材，不斷地參與更多的活動來豐富自己的生活，才能促使學生的寫作素材變得越來越豐富。

例如，在教學中，我就鼓勵學生從日常生活中去積累和整理寫作素材。讀到一句好詩、看到一段好詞佳句，遇到一件有趣的事情，看到一處美麗的風景，都把它隨手記下來，讓學生逐漸養成積累整理的好習慣。閱讀是寫作的前提和基礎，學生要把閱讀當成是日常生活中不可缺少的點綴，要堅持每天讀課外讀物，摘抄優美句子，做好讀書筆記。此外，小學語文教師還應該鼓勵學生積極參加各種校園活動和社會活動，如報名參加報社小記者、校園小記者的應聘，爭取更多參與社會活動的機會;積極參加校園組織的各種比賽、文藝匯演、傳統節日活動、調查活動等等，不斷拓寬學生的社會活動范圍，開闊學生的寫作視野，促使學生從活動中獲得大量豐富的、鮮活的寫作素材。

總而言之，小學語文教師在開展中段作文教學時，首先要盡力解除學生對寫作的畏難情緒，采用生活化的教學策略引導學生從生活中尋找和積累豐富的寫作素材，從而逐漸對寫作產生興趣，養成寫作的好習慣，并能夠將自己的真情實感融入到寫作的過程中，創作出真實感人的好作文。

參考文獻：

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