如何利用“文學圈”提高學生英語詞匯量及閱讀能力

遲濤

摘 要： 閱讀是一種思維過程。思維的流暢性和深刻性是閱讀的兩個基本特征。課文閱讀和一般的閱讀理解形式在某種程度上限制了思維的發展。而課外閱讀是一種開放式的學習方式，是在寬松環境下進行的自主學習行為。學生可以積極地發散思維，大膽想象，甚至可以得到創造性的收獲。“文學圈”就是一種指導中學生進行課外閱讀的有效方式。

關鍵詞：“文學圈”;學生英語;詞匯量;閱讀能力

一、問題的提出

聽、說、讀、寫能力是英語教學中的四大基礎。只有這四項能力共同提高才能學好英語，學懂英語，更重要的是用好英語，箇卡爾的方法論認為，要把問題剖解，應從最容易處入手.閱讀既是主要的輸入內容，又是主要的輸入渠道，閱讀可以校正聽，鞏國聽;閱讀可以引導說，充實說;閱讀可以為寫作提供范例，啟動寫作;閱讀可以增長語言文化知識，促進運用語言的能力;閱讀還可以在較大程度上訓練學生的自學能力，培養其推斷，思考能力、要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。

所謂“文學圈”，就是以小組學習為模式在小組內進行分エ后進行小組成員間的合作性課外閱讀。在相互間根據不同的分工完成了各自的分工任務后，小組再進行集中式分事式文流，從各個不同的角度來述對閱讀材料的理解，由此達到較好的理解讀材料的學習效果。文學圖是合作學習的一種模式。

二、文學圖在閱讀教學中目標及運作模式

（一）運用文學圖進行閱讀教學的目標。文學圖通過個體獨立思考一一小組合作學習全班統一交流的學習過程，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流;小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，通過不同形式如：讀書報告，辯論賽向全班進行展示性匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價，文學圖的成員商定一個時間，所有成員坐在一起開始閱讀，或討論互相幫助的閱讀過程中完成自己的閱讀材料和圓內分工的任務。在討論的過程中學會尊重別人的觀點，從閱讀材料中找到支持自己觀點的理由，進行整理在討論時有章有據，從圈內成員那里得到尊重和鼓勵，接受不同的意見，進行思考，并從中得到反憤信息，進行校正性再閱讀，再思考。以圖為小組的閱讀模式讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。一個個文學圈的學習活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過不同分工者任務的完成和圖內成員的一次次討論交流，信息轉換、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。采用小組閱讀訓練，可以增強來自學生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學生的自尊心，從而提高了閱讀質量。

（二）運用文學圖進行閱讀教學的模式。以文學圈的模式進行課外閱讀教學首先要進行分圈。文學圖的劃分應遵循以下原則：根據班級人數，閱讀材料內容來設定小組成員和完成一項任務的人數，無論小組成員多少，都應力求在學業成績性別、性格、閱讀能力、閱讀習慣等方面具有異質性和代表性。教師可以讓學生先自由組圈，之后在進行調配，充分發揮“民主集中”在一個圓內大多數成員營造的積極良好的閱讀氛固帶動了那些閱讀習方面存在困難的學生的閱讀積極性，在其他成員的幫助下，他們完成他們力所能及的任務，跟上了所在圈的步伐，積極的進行課外閱讀文學圖里的每一個成員，都承擔了一部分任務，所以他們覺得自己都是非常重要的，有了這一種思想，每一個學生都有了壓力，也就有了動力，他們知道他們得找時間去閱讀材料，因為他們要通過寫，畫，說來指導自己在圈內成員討論時，闡述自己對閱讀材料的理解，自己的觀點。在分好一個個圈的基礎上在，圈內進行分工。

文學圈是一種學生為中心的教學模式，教師的角色是支持者，教師要確定圈內的所有成員都在積極參與閱讀，討論而且每一個成員都有平等的機會表達自己的想法，理解。要協助每一個圈保持活躍，充滿熱情的閱讀步伐。一定要對每一個圈，每一個圈內的每一個成員的閱讀進行整體上的把握，確定每一個成員都在帶著不同的任務在閱讀，和每個圈的小“領導”之間也要不間斷的交流，查看他們的活動記錄，并及時的給予指導文學圈閱讀材料的選擇主動權在學生但學生的選擇應該在教師推薦的基礎上進行，對于學生自行找到的他們有興趣閱讀的材料，教師一定要進行指導，把關。這時應該講求“時”和“機”，也就是在不同學習階段，根據學生的實力向學生介紹適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。要選擇好難易適度的閱讀材料。初讀者可選擇情節簡單，篇幅較短，生詞較少的讀物;隨著詞匯量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐漸過渡到閱讀英文版注釋讀物和原版讀物。因此，學生可以參照課本內容選擇低于、相當或高于所學語言的材料，運用文學圈進行閱讀教學的效果小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習竟爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。

經過將近半年的實施，學生的整體閱讀興趣，閱讀興趣，閱讀能力都有了很大的提高。學生由開始的怕閱讀，恨閱讀，變的慢慢感覺閱讀并不是那么可怕，到有了閱讀興趣，建立了閱讀的自信喜歡上閱讀，由偷工減料不讀到靜下心來讀，由老師通著不讀到到處找著讀每個圈上交的一篇篇閱讀報告中反映了學生的參與積極性很高，而且通過討論這個重要環節學生們將自己的觀點陳述，對閱讀材料有了更好的理解，避免了單的課堂閱讀理解題目的訓練造成了學生就會回答所給出的問題，對與閱讀材料總是一知半解的圓圖吞棗的不良閱讀方式，通過運用文學圈教學模式來指導學生進行課外讀，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺，聽，說，讀，寫英語的四項技能在同一個教學模式的指導下都得到了提高。

三、文學圈教學模式的幾點思考

在文學圈的運行模式中，我發現分工后制定閱讀計劃，以合同形式讓學生簽好“合同”，其接照“合同”自覺進行課外閱讀，可以起到督促的作用。俗話說：“熟能生巧”，在大量課內外閱讀的基礎上，同學們要不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步使自己具備達標的閱讀速度和具備嫻熟的英語閱讀技巧。在平日里要加強閱讀技巧的積累，可以讓學生記錄總結自己是如何完成閱讀任務的。教師在平日里要加強學生對英語國家的社會背景、文化、習俗和現代科學技術的指導性學習，為學生更好的理解閱讀材料做好鋪墊。課外讀物一般沒有配套的練習，很難檢測理解的程度。單純的依靠學生的小組交流有時并不能將閱讀材料透徹的理解。

只有在不斷的閱讀實踐中，有意識地學習、積累，應用閱讀過程中所需要的英文詞江、語法知識，才能莫定提高英文閱讀理解能力的基礎。英語閱讀能力不是一朝一タ夕就可以提高的，關鍵在于堅持。英文有一向話說得好：“0ne can not succeed without perseverance.只要目標明確，堅持不懈，并運用成功的閱讀策略，英文閱讀能力定會不斷提高。

參考文獻

[1] 培養初中生英語閱讀能力的策略[J]. 趙丹萍.? 英語教師. 2016（06）

[2] 如何幫助學生擴大英語詞匯量[J]. 孫亞萍.? 成才之路. 2011（27）