小學數學課堂上加強學生數學思維的培養(yǎng)

黃華

摘 要：對于學生數學思維的培養(yǎng)是至關重要的，培養(yǎng)學生的數學思維能夠很好的鍛煉學生的抽象能力，有利于學生更好的理解課本上的一些抽象難懂的內容。數學思維的培養(yǎng)和學生的年齡有很大的關系，年齡越大，學生的數學思維相對來說就越好。因此，小學數學教師要在課堂上貫徹實施對于小學生數學思維的培養(yǎng)，設計好課堂上的教學環(huán)節(jié)，以便于激發(fā)學生對于數學思維學習的興趣，教師要積極地引導學生進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。小學數學教師要和學生一起努力，以便于更好的培養(yǎng)學生的數學思維，更好的學好數學。

關鍵詞：小學數學;學生數學思維;培養(yǎng)

一、加強新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數學思維

在進行數學教學的過程中，加強新舊知識之間的聯(lián)系，能夠幫助學生從原有的知識體系中快速地過渡到新的知識體系中，從而更容易接受新知識。并且，加強新舊知識之間的聯(lián)系，還能夠讓學生在學習的過程中對新舊知識進行連接，這樣在教師的引導下就能夠有效培養(yǎng)學生的數學思維。

二、將抽象化為直觀，培養(yǎng)學生的數學思維

在數學教學過程中，抽象思維的培養(yǎng)是非常關鍵的。隨著學生年級的逐漸升高，學生的思維能力也在不斷地發(fā)生變化，教師應當根據學生思維發(fā)展的特點進行數學思維的培養(yǎng)。在進行教學的過程中，尤其是對于低年級的學生來說，學生的抽象思維能力較差，這也使得他們在學習的過程中感到更加的吃力。為了改善這種現狀，教師可以通過加強直觀形象的教學來培養(yǎng)學生的數學思維。因此，為更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，就應當加強學生的直觀教學，在教學過程中，注重由直觀到抽象的過程，逐步培養(yǎng)學生放入抽象思維能力，這對于學生的發(fā)展來說也具有重要的影響。

三、改善傳統(tǒng)的教學觀念，加強數學思維培養(yǎng)

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教育事業(yè)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，但是有很多的教師也許年齡比較大，在他們接受教育的時候和現在的教育情況已經截然不同了，但是他們可能還保留著以前的教育理念，甚至對現在的教育模式和教育觀念持有懷疑的態(tài)度。這些教師對于現在學生的教育來說是不利的，所以，我們要積極地采取措施，幫助這些教師改變他們傳統(tǒng)的教學理念，讓他們與時俱進，更好的適應到現在的社會和現在的教育情況中。

四、發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，加強數學思維培養(yǎng)

發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維對于培養(yǎng)學生的數學思維能力是非常重要的，學生如果能夠很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維有利于活躍學生的思維，引導學生通過一些全新的方式去思考問題，這對于學生以后的數學學習具有很大的促進作用。創(chuàng)新思維是數學思維中非常重要的組成部分，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維可以加深學生對于數學知識的理解程度，提高學生解決問題的綜合能力。小學數學教師在數學課堂教學的時候要發(fā)揮學生自主學習的能力，給予學生更多的機會去獨立思考問題，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

五、增加動手操作訓練，培養(yǎng)學生的數學思維

由于小學生的思維發(fā)展還相對不夠成熟，教師在進行數學知識的教學過程中，增加學生動手實踐的機會，對于加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的抽象思維以及獨立解決問題的能力是非常重要的。在進行動手實踐的過程中，學生的理解能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在隨之不斷地產生變化，這樣能夠充分調動學生的積極性與主觀能動性，從而能夠更好地讓學生參與到教學工作中來，有效提升教學活動的效率。例如：在講解“四邊形”時，為更好地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以給學生發(fā)四根小棍，讓學生來擺四邊形，在學生自己動手制作的過程中，學生的思維能力也在不斷的發(fā)展。另外，在進行“周長”概念的講解過程中，并不直接告訴學生“周長”的概念，而是首先給學生發(fā)一個圓形，讓學生用手指沿著圓形畫一圈，親身感受圓的周長，然后，讓學生將感受表達出來，以此，教師再引出“周長”的概念，那么學生就能夠有更加深刻的了解。

六、在直觀演示中激發(fā)學生的數學思維

在數學教學過程中，教師要抓住小學生對新鮮事物的好奇心，然后根據教學內容有針對性地使用各種教具、多媒體等教學方法，使教學內容形象化，從而吸引學生的興趣，調動其學習的積極性。這樣才能讓抽象的知識轉化為可讓學生感受的內容，加深學習的印象，更易讓學生熟悉、掌握、運用。例如，在“球體”教學時，教師可拿一個地球儀走上講臺，然后告訴學生這堂課學習有關地理方面的知識，這樣一下就調動了學生的興趣，然后再將籃球、足球、乒乓球等球體向學生展示，向其說明這些都是球體，然后讓學生積極舉手回答生活中常見的球體還有哪些。通過直觀的教學方法，讓學生切實感受到生動形象的實物，使其對不同大小的球體得到了初步了解。

七、通過教學情境啟發(fā)學生的數學思維

有效的教學情境一般蘊含著一些有思考力的數學問題，教師可通過設計教學情境，為學生思維活動提供平臺，從而啟發(fā)學生的數學思維。在教學過程中，教師可運用提問、設問等方式，建立問題情境，以調動學生的學習積極性，引起學生主動觀察及思考的興趣，并讓學生一直保持下去。例如，在教授《圓的認識》一課中，先用實物舉例，如垃圾桶的桶蓋，讓學生認識到圓與其他平面圖形的不同之處，然后讓學生自己動手去嘗試畫圓的方法，有的用圓規(guī)畫圓，有的用水杯蓋畫圓，有的用硬幣畫圓等等。接下來教師再向學生提出一個問題，“學校藝術節(jié)需要建造一個圓形舞臺，工人師傅需要通過什么樣的方法畫圓呢？”。在學生思考過程中，教師將一條麻繩的一端按在黑板上作為圓心，在麻繩的另一端系上一支粉筆，然后為學生演示畫圓。通過這樣的示范，讓學生課后認真思考，在下一堂課上說出自己的方案。

結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力是小學數學教學中的一項重要任務。要想學生的數學思維得到良好的發(fā)展，還需教師在教學過程中積極引導，更新現有的教學觀念，優(yōu)化教學過程，通過科學、有效的方法去激發(fā)學生學習的興趣，提高其主觀能動性，長此以往，就能讓學生在小學階段培養(yǎng)出良好的數學思維，為今后的學習生活及人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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