初中物理教學思路創新研究——小組合作模式

潘詠忠

摘 ?要：文中主要探究了小組合作模式對初中物理教學思路創新的重要意義，并體現了不同的小組合作教學內容下學生的參與性，繼而體現初中物理教學創新目標導向下，學生的自我約束力和探究力發展的能力，對學生更好地適應小組合作模式教學環境和自主學習模式具有良好的促進效果。小組合作模式是對教師和學生雙向促進，能夠全面提升初中物理教學思路創新效果。

關鍵詞：小組合作;初中物理;教學;創新

初中物理學科教學活動中，小組合作模式符合學生的思維發展和學習需要，是立足于培養學生的協作能力基礎上，進一步體現初中物理教學的實踐和理論結合效果，豐富學生的學習經歷。小組合作模式下，學生參與初中物理學習的積極性較高，學生之間相互交流合作，并充分體現了小組合作模式的優勢，進一步增強了學生的適應性，對提升初中物理教學效果具有良好效果。尤其是小組精細化的分組和教學內容的創新，促使初中物理教學不再局限于傳統課堂教學模式，更善于應用信息技術和自媒體技術等環境，優化了初中物理課堂教學結構，對增強學生主動參與到物理課程教學的創造力發展起到了重要推動作用。因此，本文研究小組合作模式下初中物理教學思路創新，不僅是對教學內容和教學形式的創新，更是對教學環境的重組，發揮小組合作教學模式的作用，奠定了初中物理教學思路創新的重要基礎。

一、發揮學生的主觀能動性合理分組

小組合作模式下，教師圍繞著學生這一主體，發揮學生的主觀能動性，進一步體現學生的自由意志，并引導學生在小組內進行細化分工，對培養學生的組織學習能力具有重要作用。而且在小組內的協作環境下，學生的參與度高，學生對物理知識學習和掌握的效率提升。如電路圖繪圖教學過程中，教師積極組織學生分組，每組6人，將組內成員分為組長和副組長，指導學生在獨立完成繪圖時，幫助他人完成繪圖活動，達到學生之間相互交流和合作的目的。同時更好更快地促進學生學習能力的發展，達到學生之間相互教育和相互成長的目的。組長和副組長發揮主觀能動性，主動幫助小組成員克服繪圖困難，并集體完成繪圖工作。因此，發揮學生的主觀能動性的分組合作模式下，初中物理教學的課堂效率更高，學生參與度提升，且學生的自我學習和自我教育能力獲得了發展。

二、個性化的分組教學活動

個性化的分組教學活動，主要是教師根據教學內容需要和學生的學習情況進行分組，在合理匹配小組成員的情況下，進一步體現組內成員之間優勢互補的作用，從而快速提升學生學習能力。如電學計算專題教學中，教師按照電壓、電流、電功率等進行計算分類，并由淺入深地講解題型。在這一過程中，學生在小組內的交流越發活躍，學生在完成自主練習的基礎上，主動幫助其他同學完成計算訓練，掌握電學基礎知識。另有部分同學進行深入交流，對同一類型的不同算法給出了不同的解題思路，使得不同學習需要的學生能夠在小組內獲得相應的學習能力，并體現了小組合作教學模式的優勢。所以，教師在個性化分組教學活動中，對學生個體的學習情況、身心發展情況深入的了解，能夠精準分組，從而達到促進初中物理教學思路創新發展的目的。這對于提升學生的學習效果和增強教師的教學創新能力而言起到了雙向促進作用。

三、小組反饋評價教學活動的開展

小組合作教學模式下，學生與教師達到互動交流，學生之間更深入地探究物理知識的效果。而在教學活動開展完成后，科學的總結方法是十分必要的，能夠引導學生主動克服學習中的弱勢，并強化了學生的自主學習能力發展。小組合作教學模式下，小組內成員負責記錄練習答案、正確率、學習內容和交流次數等，通過表格記錄的形式匯總，并讓學生能夠在了解自身優勢和不足的情況下，改正小組活動中的不足，從而促進學生在小組內能夠更好地協調互動，確保初中物理教學思路創新的基礎上，培養學生更多優秀的學習能力和思維品質。因此，小組反饋評價教學活動的開展，是對學生綜合素質的客觀評價，是學生正視自我的過程，更是學生努力成長的有效途徑。在初中物理教學思路創新中小組反饋評價活動具有其特色，并體現了小組反饋評價活動的價值，對促進學生綜合能力發展是比較有利的。

四、結束語

本文探究了小組合作模式下初中物理教學思路創新的相關內容，是立足于教學創新的視角，更好更快地發展初中物理教學內容，并進一步優化了物理教學結構，對增強學生的學習積極性和培養學生良好的學習習慣是十分必要的。小組合作模式必然會成為推動初中物理教學創新的重要應用之一，指導了初中物理課堂教學思路創新，奠定了初中物理教學環境重組的重要基礎。所以，小組合作模式下，初中物理教學思路的創新不僅是教師的任務，更體現在學生自主學習創新層面，培養更多優秀的人才，促進初中物理教學能夠獲得持續穩定的發展，確保學生能夠更好地掌握物理知識，奠定了學生長期學習物理的重要基礎。

參考文獻：

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