小學高年級語文“讀寫結合”式作文教學實踐芻議

程青青

摘 ?要：作文教學作為小學高年級語文教學階段的重點、難點之一，隨著近幾年小學高年級語文教學改革的推進，通過“讀寫結合”模式對這一階段的作文教學予以優化，就成為了近幾年教師語文教師們研究的重點問題。本文將著眼于“讀寫結合”模式的特征及現狀進行闡述，從中探究能夠有效落實小學高年級語文“讀寫結合”教學實踐的舉措，希望能夠對未來課程的展開予以幫助。

關鍵詞：小學高年級;語文;“讀寫結合”;作文教學

引言：

隨著小學高年級語文教學研究、改革的推進，“讀寫結合”模式出現在人們的視野之中，通過將原有語文教學中閱讀內容與寫作內容的結合，為原有的小學語文教育帶來積極的影響^[1]。合理地展開小學高年級語文“讀寫結合”教學不僅能夠有效鍛煉學生們的閱讀、表達能力，同時也能夠為學生后續展開語文寫作奠定基礎，由此，將“讀寫結合”式的作文教學模式應用到小學高年級語文教學過程中去，已然成為了未來小學高年級語文教育發展的必然方向，如何結合這一階段學生學習的實際情況入手，對原有教學中“讀寫結合”的模式進行優化就顯得尤為迫切。

一、小學高年級語文“讀寫結合”式作文教學實踐的現狀

縱觀現階段小學高年級語文中“讀寫結合”式作文教學實踐來看，雖然這一教學模式在實際教學中已然開展了數年，但是受傳統教育觀念影響，在我國小學高年級語文教學中，對這一模式的理解存在比較明顯的差異性，一部分教師非常認可這一教學模式，但同時也有很大一部分教師認為這一模式并不能直觀地提升學生作文寫作效果，這些思維的存在很大程度上影響了“讀寫結合”模式的研究、發展速度，并在一定程度上限制了學生讀寫能力水平的提升^[2]。

二、優化小學高年級語文“讀寫結合”式作文教學的舉措

在上述小學高年級語文“讀寫結合”式作文教學現狀的基礎上，筆者認為在未來的小學語文教學環節，如果想要更好地踐行“讀寫結合”的教學模式，并凸顯這一模式對于學生能力提升所帶來的積極影響，就可以從以下三個方面著手：

（一）改革傳統思維，重視對基礎能力的培養

在未來“讀寫結合”式作文教學背景下，如果想要獲得更好的教學效果，首先，教師們就應轉變原有語文作文教育的思維，提升對作文教學中寫作基礎的重視程度。比如，在進行小學高年級語文《北京的春節》教學過程中，教師就可以將“小升初”的教育思維融入到實際的作文教學過程中去，讓學生從這一課程閱讀內容出發，模仿作者的筆觸對類似主題進行寫作，以此鍛煉學生的仿寫、擴寫能力，提升學生的寫作基礎，以此幫助學生積累更多的寫作經驗、素材，以此實現預期的小學語文作文學習目標。

（二）豐富教學形式，提升學生參與習作興趣

創新的思維是提升后續作文教學“讀寫結合”模式應用效果的根本舉措，將創新的思維滲透到實際教學過程中去，不僅能夠有效保障這一模式的開展，同時也能在一定程度上幫助學生夯實寫作的基礎，進而推動后續作文教學的發展。所以，在未來的小學語文教學環節，教師也應將創新的思維、模式滲透到“讀寫結合”式的作文教學過程中去，通過多樣的訓練模式提升學生參與習作的興趣，以此實現預期的小學語文教學目標。比如，在進行小學六年級語文“各具特色的民宿”教學環節，教師就可以通過構建虛擬場景的方式，讓學生們切實地融入到課文中，以此深化對這一文章的理解，為后續作文寫作奠定基礎;與此同時，在進行小學六年級《賣火柴的小女孩》課程的“讀寫結合”式教學環節，教師也可以將角色扮演的方式滲透到作文教學過程中去，讓學生們更好地感受“小女孩”的心情、心境，為后續作文寫作中的情感描述奠定基礎。

（三）回歸學生生活，凸顯習作教學本質內涵

“語文源于生活且高于生活”，由此在未來“讀寫結合”式作文教學的環節，教師們也應將語文作文教學回歸到生活中去，通過生活化的方式凸顯語文作文教學的本質，幫助學生們通過文字的方式描述自身的所思、所想，以此推動后續小學語文高年級作文教學的發展。比如，在進行小學語文六年級《十六年前的回憶》課程“讀寫結合”教學環節，教師就可以從這一課文中蘊含的生活性場景予以刻畫，引導學生們從生活中的小事入手，發現生活小事中蘊含的不同哲理，以此實現對于小學高年級語文作文教學的效果。

結束語：

綜上所述，隨著人們對于“讀寫結合”教學模式研究的推進，基于“讀寫結合”的語文作文教學已經成為了未來小學語文教學發展的必然方向，由此，本文著眼于這一教學模式在語文教學中應用的現狀入手予以闡述，并探究了三方面小學高年級語文作文教學的舉措，希望能夠為后續課程的開展予以幫助，推動我國小學階段教育改革的進程。

參考文獻：

[1]滕維霞.小學語文高年級閱讀教學中讀寫結合的方法探究[J].學周刊，2020（05）：115.

[2]林淑賢.分析讀寫結合在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：156.