幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)

程蒼輝

摘 要：表達(dá)是一個(gè)人交流互動(dòng)的前提條件，只有學(xué)會(huì)表達(dá)，才能夠拉近彼此的距離，讓別人理解自己意圖，從而進(jìn)行更好的交流、協(xié)商、互動(dòng)、分享。幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，傳統(tǒng)幼兒教育中，對(duì)幼兒語言培養(yǎng)的重視度不高，依據(jù)日常的表述來幫助學(xué)生完整對(duì)話，而很少依據(jù)幼兒的實(shí)際表達(dá)問題深入的思考，現(xiàn)階段幼兒的表達(dá)能力已經(jīng)成為幼兒教育中比較重要的部分，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表達(dá)問題，幫助幼兒提升自己的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語言表達(dá)能力;培養(yǎng)

引言

幼兒語言能力隨著年齡的增加、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的累積而不斷強(qiáng)化，但這個(gè)速度比較緩慢，而且有的幼兒很小就形成了表達(dá)錯(cuò)誤習(xí)慣，需要早期進(jìn)行表達(dá)糾正，教師應(yīng)分析幼兒實(shí)際上的表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式、表達(dá)問題，從幼兒的視角出發(fā)，在語言表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，潛移默化的進(jìn)行語言糾正，表達(dá)技巧的滲透，促使幼兒在積極的表達(dá)狀態(tài)下，形成健康表達(dá)思維，結(jié)合語言表達(dá)的訓(xùn)練，形成講文明、懂禮貌的習(xí)慣，促使幼兒更加能夠融合家庭、融合集體、融合社會(huì)。

1.幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

1.1自然而然

針對(duì)幼兒的教育，應(yīng)自然展開，教師不能在表達(dá)培養(yǎng)中，過于嚴(yán)肅的進(jìn)行教育互動(dòng)，若是教師專門開設(shè)了表達(dá)課程，并告訴幼兒要進(jìn)行表達(dá)的培養(yǎng)了，還要對(duì)幼兒的表達(dá)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，則幼兒比較緊張，不再敢暢所欲言，反而教師將表達(dá)培養(yǎng)計(jì)劃融合于游戲中、融合于藝術(shù)中，幼兒們能夠自然而然的進(jìn)行表達(dá)，教師也能夠自然而然的對(duì)幼兒的表達(dá)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)，促使幼兒樂于表達(dá)1。

1.2形式多樣

語言互動(dòng)本身就融于生活中，而生活活動(dòng)本身就是多樣的，幼兒教師應(yīng)在幼兒的日常生活、教育活動(dòng)中，進(jìn)行多途徑的表達(dá)培養(yǎng)，日常要增加與幼兒的交流機(jī)會(huì)，讓每一名幼兒都表達(dá)自己的想法，在教育中，也鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的看法，說說自己的經(jīng)驗(yàn)2。

2.幼兒教育中的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施

2.1聯(lián)系實(shí)際生活，促進(jìn)教師與幼兒之間的交流

教師可以結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)合理的教育情境，從而促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。幼兒雖然沒有較多的閱歷，但是在生活經(jīng)驗(yàn)方面有著一定的積累，如果能夠?qū)⒄Z言表達(dá)訓(xùn)練與生活實(shí)際事件進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒就會(huì)主動(dòng)積極地投入到語言交流中，為每一位幼兒表達(dá)情感和思想搭建平臺(tái)，讓他們能夠在自由的環(huán)境中進(jìn)行語言表達(dá)。例如，幼兒教師可以給幼兒講《泰迪的故事》，并配上舒緩的背景音樂，讓幼兒體會(huì)到故事中師生之間的感情，豐富幼兒的情感。隨后，教師可以讓幼兒結(jié)合自己的幼兒園生活，充分地進(jìn)行思考，并積極地表達(dá)自己的感受，使得他們能夠在語言交流互動(dòng)平臺(tái)上有效鍛煉語言表達(dá)能力，進(jìn)而構(gòu)建師生之間和諧融洽的關(guān)系。

2.2在故事情節(jié)中融入新詞匯，增加幼兒的詞匯積累

幼兒教師在幼兒教育中，要注重豐富幼兒的詞匯量，提高幼兒的表達(dá)能力。需要注意的是，積累詞匯的過程是循序漸進(jìn)的過程，更是需要在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中總結(jié)和積累，不可急于求成。對(duì)此，幼兒教師必須要提高自身的教育教學(xué)和指導(dǎo)能力，加強(qiáng)對(duì)幼兒身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的總結(jié)和分析，并在此基礎(chǔ)之上制訂引導(dǎo)幼兒積累詞匯的教學(xué)方案，用自己的細(xì)心和耐心來指導(dǎo)幼兒在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中積累和應(yīng)用這些詞匯，通過多種詞匯的積累來促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。例如，幼兒教師在為學(xué)生講授《白雪公主和七個(gè)小矮人》這一童話故事時(shí)，要善于運(yùn)用生動(dòng)形象并且簡單易學(xué)的詞匯來進(jìn)行呈現(xiàn)，比如，美麗、溫柔、善良、深情等，使他們?cè)诼牴适碌倪^程中不斷積累詞匯3。

2.3鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)，樹立幼兒自信心

隨著新課程的不斷深入，教師的教學(xué)理念也在一定程度上得到了改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常將教學(xué)重點(diǎn)放在幼兒的專業(yè)知識(shí)講解上，反而忽略了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語言表達(dá)能力。因此，針對(duì)以上的情況，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如：教師在為小學(xué)生講述《龜兔賽跑》一課時(shí)，教師首先根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)利用多媒體為幼兒播放龜兔賽跑的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)龜兔賽跑這一個(gè)故事談一談自己的看法，說一說自己在這一則故事中感受到了什么道理。同時(shí)教師還可以通過故事中小動(dòng)物的對(duì)話，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，利用生動(dòng)的語言和動(dòng)作來表現(xiàn)故事中各種動(dòng)物的形態(tài)和表情，這樣的教學(xué)方式就會(huì)一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣度，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。在進(jìn)行培養(yǎng)幼兒語言能力的過程中，總會(huì)遇到很多幼兒不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流，這時(shí)教師便可以鼓勵(lì)這些幼兒進(jìn)行相互交際，對(duì)于一些比較靦腆的學(xué)生，教師在課下要與其進(jìn)行深入的溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界究竟在想什么。如果幼兒遇到了什么困難，教師就要盡全力幫助幼兒解決困難。同時(shí)在課堂中開展教師與幼兒互動(dòng)的模式教學(xué)，教師要帶動(dòng)起全班學(xué)生的討論積極性，讓每一個(gè)幼兒都可以參與到課堂中的討論中來。

2.4采用多媒體教學(xué)，提高幼兒主動(dòng)性

幼兒的思維以具體形象為主，他們對(duì)具體的、直觀的、生動(dòng)的形象比較容易理解，這時(shí)可以通過多媒體課件的展示，把這些事物逼真地再現(xiàn)，使幼兒對(duì)事物、對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而更好地達(dá)到理解、學(xué)習(xí)的目的。例如，在語言活動(dòng)《你問我答》中，兒歌中描述的螢火蟲許多孩子沒有見過，通過觀看大屏幕，孩子們看到螢火蟲后都指著畫面說：小蟲子！飛呀飛的！是亮的！像小燈籠……幼兒不僅增長了見識(shí)，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，新鮮直接的形象還促使兒童去表達(dá)所見，陳述認(rèn)知。又如，有一節(jié)課是學(xué)習(xí)方位詞，我設(shè)計(jì)了多媒體課件《捉迷藏》，其目的是通過練習(xí)方位詞的使用來提高表達(dá)能力。幼兒在觀察動(dòng)靜交替的畫面和尋找小貓、小狗、小雞和小鴨所在的地點(diǎn)時(shí)，由尋找到的歡快引發(fā)表達(dá)的需求，在情境中努力地表達(dá)自己的所見，很好地掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，良好的語言表達(dá)能力對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可替代的作用。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)與心理狀態(tài)，選擇多樣化的教學(xué)方法發(fā)展幼兒的思維能力，豐富幼兒的詞匯積累，并積極開展家校合作，幫助家長提升育兒水平，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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