如何實現小學一年級語文課程的有效教學

汪玫婕

摘 ?要：隨著課程改革進程的不斷加快，在當前一年級小學語文課堂中，對課堂教育時間進行充分利用，提升學生建構知識的興趣，成為每一位教師努力的方向。對此，筆者提出有效導入、差異施教，以及游戲教學等策略，淺談如何切實實現一年級小學語文課程的有效教學。

關鍵詞：小學語文;導入;差異;游戲

在以往的一年級語文課堂上，教師認為學生的文學素養較弱，學生也不具備對語文知識進行自主學習的能力，因此，教師多采用“師講生聽”的教育方式，讓學生單向地接受教師所灌輸的知識。顯然，在這樣的教育方式下，學生處于課堂上的被動地位，對語文知識進行建構的熱情也不高漲。所以，為了改良以往的教育形式，讓學生對一年級的語文知識提高學習的質量，教師有必要變革傳統語文課程的教育策略，注重導入環節，施教環節的優化設計，以便提升學生對語文內容的學習積極性。

一、有效導入，吸引注意力

導入是教師在課堂施教中的第一環節，基于導入環節，學生也會對新課產生一定的印象。如當導入的環節相對風趣、幽默時，學生也會基于這樣的形式形成積極的印象，從而增強對新課進行探究的欲望。而當導入的方式相對傳統和單一時，學生也會形成疲憊感，以至于減弱對知識進行繼續學習的動力。所以，在向學生教授一年級的語文知識時，教師也應當主動地進行導入環節的有效設計，讓學生在課堂的開始就被吸引目光，以便在凝聚注意力中提高學習語文知識的效果。

例如，在《小書包》中，教師就可以通過猜謎的方式來激活學生學習的興趣，實現課程的有效導入。在課堂的開始，教師可以先向學生詢問：“你們喜歡猜謎語嗎？”在得到學生肯定的答復后，教師向學生提出一些謎語，如：“像糖不是糖，有長也有方……”“有方有圓，肚里有筆，……”讓學生猜測這些謎語的答案。在學生猜出“橡皮”“鉛筆盒”等答案后，教師再順勢為學生引入本節課的主題，進行有序施教。顯然，通過謎語的猜測，學生的學習熱情被極大地調動。之后，學生也會基于高漲的情緒，主動地參與到本節課的學習中，奠定有效學習的基礎。

可以看出，在進行語文課程的教學中，教師進行有效的導入，能夠在課堂的開始就給學生帶來一個積極的學習體驗，抓住學生的注意力，從而增強教育的質量。

二、差異施教，滿足個性化

縱觀當前語文課程的教學我們可以看到，當教師采用同樣的教育手段，向學生講解了語文知識后，學生所給出的反饋是不同的。有的學生能夠較快地掌握語文知識，而有的學生則需要消耗更長的時間才能達到同等的學習狀態。因而差異化的學習效果也使得學生形成心理上的不同感受。對于學習效率較低的學生來說，他們對語文知識進行建構的興趣也會相應地降低。所以，為了有效地提升整體語文課程的教育品質，教師有必要針對學生的不同情況，為學生設定差異性的教育任務和學習內容，滿足學生個性化的學習需要。

例如，在《大小多少》中，教師可以先結合本節課中教授的內容，向學生設定一些相關的填空題和問答題，檢驗學生對本節課內容的掌握情況。緊接著，教師根據學生回答的情況，對學生的文學素養進行判斷，并以此作為對學生進行分層施教的基礎。緊接著，教師向學生安排差異性的教育內容。如針對語文知識儲備量較高的學生，教師設定一些偏向于實踐和應用方面的學習任務;而對于能力稍弱的學生，教師則設定一些偏向于基礎層面的任務，目的是讓學生能夠對基礎生字有一個健全的認知。

顯而易見，學生在與自身能力相適應的學習方式中開展學習活動，能夠肯定自己的學習價值，堅定進行語文知識學習的信心，從而在維持學習動力中減小彼此之間的差異，提高學習的質量。

三、游戲教學，構建趣味性

游戲對學生具有較高的吸引力，也是學生在日常生活中度過休閑娛樂時光的工具。在對學生講解語文內容時，教師有必要利用游戲的方式，豐富教師對學生進行語文知識講解的形式。讓學生在玩樂的同時，也對語文知識產生高漲的學習熱情。但是，在安排游戲活動時，教師也應當認識到，游戲活動的存在價值是為教育所服務的。所以，教師應當有意識地平衡游戲中的娛樂性和趣味性。

例如，在《四季》中的生字教學中，教師就可以通過游戲活動的方式，增強學生對本節課生字的印象。首先，教師先明確本節課的生字包含“說”“對”“是”等;其次，教師向學生講解這些生字的讀音和字形，為游戲活動的開展奠定基礎;緊接著，教師向學生講解游戲的基本規則，并指導學生在參與游戲中，逐步加深對“說”“對”“是”等漢字的印象。這樣，學生不僅可以基于游戲感受到學習漢字的樂趣，也可以在玩樂中提高學習漢字的印象，實現一年級漢字的優質教學。

總而言之，提高一年級小學語文課程的教學效果，對學生未來進行語文知識的有效學習具有重要的作用。所以，作為一線的語文教育工作者，我們有必要對課堂導入，課堂施教的整體環節進行優化，以便在創新教育模式中給予學生新穎的體驗，打造高品質語文課堂。

參考文獻：

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