初中語文古詩詞的教學策略

任雙偉

摘 ?要：古詩詞是中華文化長河中的重要寶藏，也是中化文明千年的思想結晶。隨著快餐文化的不斷滲透，古詩詞文化的流失，導致學生對古詩詞文化的興趣也越來越低。在新課程改革進一步推進的作用下，語文教育工作者也逐漸意識到古詩詞文化對學生的重要性。因此，文本就提出初中語文古詩詞的教學策略，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;教學策略

語文教學需要學生掌握大量的生字詞、文本內容、古詩詞以及其他文化常識。這其中，古詩詞的學習可以讓學生了解文人作家所處的背景和思想感情，有助于學生良好品質的形成。但是，部分教師依然保留著傳統的教育理念，課堂上所使用的固化教學模式會讓學生產生十分枯燥的學習感受，容易降低學生的學習樂趣，無法提升學生的語文水平。因此，需要教師改進教學方式，以便進行高效的古詩詞教學，從而實現教學質量的提升。

一、創設情境教學，激發學生的學習樂趣

課堂教學的過程是學生有效掌握課堂知識的重要學習過程。但是由于教師使用的固化教學模式，無法讓學生激發出語文學習的樂趣，也不利于課堂教學質量的提升。而情境學習是一種生動的學習方法，能夠將枯燥、不易理解的知識轉化為生動、學生樂于接受的動畫貯存在學生腦海中。因此，在語文學習中，需要教師結合學生的實際情況和教學內容，為學生創設具有真實性的語文學習場景，引導學生深層次地學習古詩詞，進而強化學生的實際感受。

例如，我們以《望洞庭湖贈張丞相》這部分古詩詞的教學為例。在語文學習中，教師先運用多媒體為學生播放洞庭湖的景象，在播放視頻內容的過程中，向學生提出語文問題：“同學們，通過觀看洞庭湖的景象，結合詩詞說說你的感受。對你有什么啟發？作者寫這首詩詞，想要表達什么樣的思想？”提出這些問題之后，再讓學生進行自我思考或者進行小組討論，最后將答案說出來。這個時候，學生也樂于思考和自愿加入到課堂學習中來。通過運用這樣的教學方式，可以讓學生進一步體會到詩人的思想感情。運用情境體驗，可以讓學生激發出學習古詩詞的樂趣，還能將學生帶入詩詞環境中，讓學生自愿加入到課堂教學中來，從而實現課堂教學質量的提升。

二、發揮文本魅力，增強學生的詩詞感悟

詩詞的文本是詩人運用精煉的文字內容，將自己的思想感情傳遞給其他人的一種方式。為了讓學生能夠更好地理解詩人的情感和當時創作詩詞的中心思想。在語文古詩詞的學習中，教師要充分發揮文本的力量，通過為學生介紹古詩詞的文字內容，讓學生了解詩人當時的情感，才能增強學生的詩詞感悟，有助于學生快速記憶古詩詞。

例如，我們以《送杜少府之任蜀州》這部分古詩詞的教學為例。學習這部分的內容時，教師就可以發揮古詩詞的文本特點，通過運用小組合作的教學方式，讓學生切身感受到詩人當時的情感。在語文學習中，教師先將學生進行小組分配，同時為小組布置和本首詩相關的小組任務。任務為：通過學習海內、天涯等詞語，來體會一種豁達的友情，并用自己的話來講講這種友情。在學生進行小組討論的過程中，教師可以適當引導學生，讓學生通過運用不同的學習方式來鑒賞古詩。最后，小組可以選出一位代表，將教師所布置的任務回答出來。通過運用這樣的教學方式，不僅實現了學生語文綜合能力和古詩詞技巧的提升，增強學生的詩詞感悟，還因為小組合作而提升了自身的團隊協作能力，實現自己未來的全面發展。

三、詩詞誦讀活動，培養學生的詩詞感知

經過古詩詞的學習，能夠讓學生感受到其中的優秀品質，以此來培養自己的詩詞感知。因此，為了有效提升學生的詩詞感知，教師可以為學生組織古詩詞誦讀活動，讓學生通過誦讀活動領悟其中的內涵，培養自己的詩詞感知。

例如，我們以《送杜少府之任蜀州》這部分古詩詞的教學為例。首先，在古詩詞誦讀活動之前，教師需要將學生進行小組分配，同時為小組布置古詩詞誦讀任務，讓學生先在小組內部相互誦讀。然后，再由學生當堂進行古詩詞的誦讀活動。在誦讀完成之后，就需要教師及時為學生進行古詩詞誦讀活動的評判和評價。當然，古詩詞誦讀活動不僅需要教師的評價，同時還需要學生之間相互評分，才能顯示出比賽的公平。同時，為了確保古詩詞誦讀活動的有效性，首先需要教師結合學生所處的年級，為自己所處年級的學生設計相應的傳統文化古詩詞誦讀任務，之后才能進行誦讀活動。通過為學生組織古詩詞誦讀活動，讓學生在古詩詞誦讀中體會作者當時創作的思想感情，并且還能感受到作者想要表達的品質。這樣可以讓學生在實踐活動中，使自己形成優秀的品質，實現未來的全面發展。

綜上所述，語文教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生多方面的學習能力，以便實現語文綜合能力的提升。在教學中，通過情境教學、文本學習、詩詞誦讀等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持語文學習的動力，實現語文綜合素質的提升。

參考文獻：

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