如何在初中音樂教學中培養學生的學習興趣

周黎藜

摘?要：興趣是學生學習音樂的重要動力，是學生與音樂保持密切聯系，享受音樂以及用音樂美化人生的前提。初中音樂課程標準強調：“應根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣”，這就要求音樂教學無論從內容上，亦或形式上都應富有趣味性，以使學生產生積極的情感體驗，從而主動投入到音樂學習和欣賞中來。本文就對如何在初中音樂教學中培養學生的學習興趣這一問題展開論述。

關鍵詞：初中音樂;學習興趣;導入;直觀;評價

就傳統的初中音樂課堂教學模式而言，往往以“師講生聽”為主，即教師只是一味地向學生灌輸樂理知識和演唱方法，忽視了對學生學習興趣等非智力因素的培養，這便在極大程度上消磨了學生的學習熱情，導致了課堂教學有效性的低下。因此，對初中音樂教學而言，最重要的就是激發和培養學生的學習興趣，這就需要教師轉變教學觀念，根據學生的認知水平及身心發展特點，不遺余力地探尋更多更為有效的教學方法，以激活音樂教學活力，創新音樂教學視角，使學生愛上音樂，在音樂學習的過程中有所收獲，從而促進學生音樂素養的有效提升與培養。

一、巧妙導入，激起學生審美渴望

“好的開頭是成功的一半。”一個成功的導入環節既可以吸引學生的注意力，使學生形成良好的互動心向，又能夠激活課堂教學活力，為新課教學奠定基礎。因此，為激發和培養學生的音樂學習興趣，教師首先應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下巧妙地進行課堂導入，以此來吸引學生的注意力，激起學生的審美欲望。

以《龍的傳人》這首歌曲的教學為例，在導入環節，我先是利用課件出示了故宮九龍壁的圖片，并向學生問道：“你知道龍圖騰的由來嗎？你能描述一下龍的形象嗎？”待學生自由暢談之后，我總結道：“我們的祖先希望自己民族的圖騰具備風雨雷電般的力量，像鳥一樣可以在天空飛翔，像魚一樣能在水中游弋。因此，許多動物的特點都集中在龍的身上：駱頭、蛇身、鹿角、龜眼、魚鱗、虎掌、鷹爪、牛耳，這種集原各部落圖騰于一身的形象，意味著龍是萬獸之王。”之后，我引導學生從龍的由來、象征等，談一談龍的精神，繼而引出了歌曲《龍的傳人》。如此導入，既激活了音樂教學活力，又激起了學生的審美欲望。

二、直觀呈現，創新音樂教學視角

現如今，以計算機為核心的信息技術的運用已然成為21世紀教育的主流，其在激發學生學習興趣、豐富學科教學內容方面具有傳統教學手段所不可比擬的優越性，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。因此，在初中音樂教學中，教師應善于合理運用這一現代化視聽工具，來將音樂作品中所描繪的意境直觀地呈現出來，以便在調動學生學習熱情，創新音樂教學視角的同時，為學生感知感悟作品內涵奠定基礎。

《草原放歌》這一單元旨在通過欣賞和學唱《青藏高原》和《美麗的草原我的家》，引導學生體會歌曲的民族特色，加深對音樂的理解。為激發學生的學習興趣，在教學過程中，我先是運用信息技術呈現了中國地圖，繼而引出了西藏和內蒙古的地圖，并讓學生談一談自己對藏族和蒙古族有哪些了解。待學生互相交流過后，我借助圖片和視頻向學生介紹了青藏高原的地質地貌和自然風光，同時播放了歌曲《青藏高原》，以使學生深入體會濃郁的藏族民歌風格。接下來，我以同樣的方式引導學生欣賞并體會了歌曲《美麗的草原我的家》，這樣不僅創新了音樂教學視角，而且還引導學生認知了音樂之美，提高了學生對美的感受能力。

三、多元評價，增強學生學習信心

受應試教育觀念的影響，音樂學科向來是以分數作為評價學生學習成果的主要，甚至是唯一方式，此種評價方式忽視了學生的主體差異和個性發展，嚴重挫傷了學生學習音樂的積極性。鑒于此，作為初中音樂教師，我們應及時扭轉觀念，在對學生進行評價時從學生實際及教學實際出發，通過采取多元評價來增強學生的學習信心，促進學生的個性發展。

為使學生由以往評價的被動接受者轉變為主動參與者，首先應保證評價主體的多元化，實現教師評價與學生評價相結合，以調動學生的積極情感，保證評價的全面、客觀。其次，教師還可組織開展多種類型的音樂常識競賽，組織音樂分析鑒賞，展開音樂特長比拼等活動，引導學生找尋音樂學習的方向，以促進學生的個性發展。除此之外，教師還可將評價指標分為實踐考核和思想考核，即在評價學生知識、技能的前提下，將學生學習態度、行為習慣、交往合作等方面素質和能力的考核一同納入課程評價體系，以實現評價方式的多元化。這樣一來，不僅調動了學生的學習熱情，而且還有利于增強學生的學習信心，促進學生的個性發展。

總而言之，興趣是學生學習新知和探索實踐的內在動力。在初中音樂教學中，教師應扮演好引導者與鼓舞者的角色，時刻把握學生的最佳心理狀態，有意識地為課堂注入一些“興奮劑”，以調動學生的積極情感，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中發展音樂素養，進而實現真正意義上的有效教學。

參考文獻：

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