小學數學教學中小組合作教學策略的運用

陳喜龍

摘?要：小學階段是學生數學學習的起步時期，對學生基本數學思維能力和良好數學習慣的培養有著重要作用。以小組合作學習為輔助，開展小學數學教學，對學生數學學習積極性的調動、數學求知欲的塑造、數學自信力的培養，都會產生積極影響。同時，學生在以小組為單位開展協作與互動的過程中，其探索欲望、進取意識、互助精神也會得到有效培養。加之小學學生比較活潑好動，其在合作研討的同時，對于不同數學概念、公式、定理的理解也會更加深刻。因此，教師在小學數學教學中應該加強對小組合作學習策略的開展與應用，讓學生在彼此合作、相互研討的過程中提高數學素養，為數學教學效率提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;數學教學;小組合作;教學策略;運用

在諸多有效性小學數學教學策略中，小組合作學習是應用最普遍、最廣泛的有效策略之一，其既有利于學生數學潛能的激活，又有利于教學效率的提升。同時，在全新《小學數學課程標準》之中也明確提到：小學數學教學要以培養學生自主、合作探究能力為主導，加強對學生合作意識與合作精神的培養。基于此，教師應該加強對小組合作學習的運用與融合，以促使學生在相互協作、彼此探究中實現數學綜合能力的全面提升與充分塑造。并以小組合作學習為驅動，促使學生在小組合作學習的過程中實現數學知識的充分理解，精準掌握。

一、結合教學目標，分配合作任務，充分凸顯合作教學策略的作用

基于性格特點與求知需要的影響，使得很多小學學生對不同數學知識、豐富數學問題普遍有著濃厚興趣與飽滿熱情，其更希望在自主探索、合作學習中感知數學知識的內涵和外延，實現數學綜合能力的提升和蛻變。因此，教師在數學課堂教學中，應該結合教學知識和內容的需要，科學、合理地設計出具有針對性的合作學習環節，讓學生在相互合作、共同參與的過程中獲取知識，培養學生的協作意識、探究精神，讓合作學習為教學發展而服務。首先，教師應該結合學生學習基礎和知識實際，以教學過程中的重難點和關鍵點為立足點，設計出具有合作價值的數學問題，以調動學生的探究欲，組織學生在合作探析、有效協作中去分析、去研究，在合作學習的作用下實現理解能力、思維能力的提升和拓展。其次，要明確合作學習的目標，就合作任務進行細化，確保學生之間的合作得以有效開展。同時，對于合作學習的時間、合作學習的要求都要嚴格控制，以避免低效甚至無效性合作活動的出現。最后，應該切實發揮教師的指導作用，遇到問題及時處理，必要時，教師也可以加入學生合作探究的過程中，同學生一起分析具體問題，讓合作學習的效度得到切實提升，使學生在小組合作教學策略驅動實現素養提升與能力激活。例如，在進行《除法的初步認識》教學時，教師可以將班級學生科學劃分為6個小組，并讓每一個小組拿出6個小木棒，然后設問：如果將木棒分為3份，且確保每份數量一樣，應該怎么分？在學生以小組為單位開展合作研討后，再次提問：如果將小木棒分為1份、2份、3份……6份，又該怎么分？學生在深度合作研討中會發現，將6根小木棒平均分為4份、5份的問題是無法實現的。此時，學生會帶著問題深入參與至小組合作教學探究之中，并在相互討論分析、彼此交流溝通中實現對于這一問題的深刻理解。

二、依托合作需要，創設合作情境，切實發揮合作教學策略的價值

在小學數學教學中，我們經常會見到一些學生因為對某些比較復雜、疑難的教學問題，比較抽象、深奧的數學概念，比較具體、客觀的數學公式因為理解不足而無所適從，表現出畏難情緒，其學習的積極性、主動性也會受到嚴重影響。此時，濃郁的教學情境、良好的合作生態，便是確保合作學習得到更好開展的基礎。教師在數學教學中，應該加強對合作學習氛圍的營造和創設，以調動學生參與合作、協作探究的積極性，以濃厚的學習興趣、強烈的合作熱情開展合作，學習數學，以強大的求知欲和迫切的內驅力投身數學學習，通過相互之間的合作與研討，使知識難度得到切實化簡，問題導向得到充分解讀，為深度學習數學給予了保證。例如，在進行《小數的初步認識》教學時，為了確保學生精準理解小數的意義與內涵，教師可以即時出示超市的購物小票，并給每一個小組提供一張具有不同金額的小票，讓學生分組開展研討、合作交流，深度分析小票上數字與自己之前所學整數的差異，為促使學生深刻理解小數含義、作用、應用奠定基礎，提供幫助，也會促使學生理解力與自信心得到充分提升。

三、開展合作活動，落實合作指導，科學呈現合作教學策略的功能

經過諸多實踐可以發現，在開展小學數學課堂教學時，教師通過對小組合作教學策略的運用和開展，既有利于學生團隊協作精神的培養，又利于學生合作競爭意識的激活，對學生數學素養培育和數學潛能激活都有著重要影響。因此，在合作學習實施中，教師一方面要加強對學生合作意識的培養，讓學生學會合作、學會傾聽、學會交流，促使團隊之間的作用得到最大化發揮，借助合作學習對學生的思想和品格進行教育;另一方面要加強對學生競爭意識的培養，讓學生以團隊為單位進行競爭，切實調動學生的積極性、主動性，促使學生的數學創造力、數學思維力、數學理解力得到切實激活，在競爭中學習，在學習中競爭，為促進學生數學綜合素養而奠定基礎。同時，在學生合作的過程中，教師應該加強評價，讓學生對彼此之間的優勢和不足更加明確，讓學生在深入認識自己中理解數學的內涵，掌握科學的數學學習方法，在小組合作教學策略的驅使下全面提升其學習效率，促進其學習發展，讓學生在飽滿的熱情、積極的態度的驅動下更為充分、有效地學習數學知識，提升數學能力。

四、結束語

總之，在新課改導向下應運而生的小組合作學習策略，對小學數學教學的積極影響是顯而易見的。教師在小組合作教學策略應用時，應該以學生需要為基本定位，結合知識特點與教學需求，靈活選用不同教學措施、科學營造教學生態，使小組合作教學策略精準、適時、有效地融入小學數學課堂，并切實調動學生的合作熱情與協作欲望，為確保小組合作教學策略得以充分落實、有效開展而給予幫助。同時，通過對小組合作教學策略的運用與融合，讓學生在和諧、民主、歡悅的學習過程中實現其數學應用能力、思辨能力、探究能力的持續提升，讓小組合作教學策略真正服務于教學發展，服務于學生發展。

參考文獻：

[1]陸艷軍.小學數學教學中合作學習的教學策略[J].小學教學研究，2018（15）：53-55.

[2]王玉珍.在小學數學教學中進行小組合作學習的教學策略[J].課程教育研究，2014（01）：150.

[3]虞青榮.談小學數學小組合作教學中存在的問題與策略[J].中國科技信息，2005（22）：354.