關于優化小學階段數學教學質量的綜合研究

王占忠

摘?要：小學階段的數學知識教學，需要教師立足于學生的實際需求，設計相應的教學策略和方法，以此有效指導學生們的數學知識學習過程。因此，教師結合“新課改”的教學指導思想，明確以學生為教學核心，設計相應的教學策略和方法，以此全面提升學生們的數學知識學習水平。在教師為學生們設計相關教學方法時，需要依照教材內容進行相應的教學設計，使之能夠有效調動學生的學習積極性，并切實優化學生的整體知識認知。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;質量優化;綜合研究

在教師為學生們講解相關數學知識期間，需要重視對學生們的實際學習效率的提升。因此，教師為學生們設計的相關教學策略，就需要和學生們的實際學習緊密相關。因此，教師需要在教授學習相關數學知識時，和其建立長效的師生交流機制，以此加深學生們對數學知識的理解。同時，教師需為學生們設計分層教學方法，以此提升各個學力層次學生的學習效率。此外，通過教師為學生們設計良性教學評價內容，可以切實提升學生們的數學思維水平。

一、建立長效師生交流機制，便于學生深度知識理解

學生們在學習數學知識期間，經常會就自己理解不透徹的問題產生疑惑。同時，教師對于學生們的實際學習狀況，有時也很難做到實時掌握。此時，就需要教師和學生之間建立良好的信息交流機制，以此便于教師和學生們能夠就數學知識學習過程中的問題進行交流，從而切實加深學生們對于數學知識的理解。因此，教師在教授學生數學知識的過程中，需要重點關注學生們的學習現狀，找準學生們課堂學習過程中的問題，并結合其實際表現出的相應問題，進行有效的知識交流和溝通。有了教師和學生們之間的信息交流，可以最大化的提升學生們的數學知識學習效率，從而使學生們能夠更好地掌握相關數學知識內容。

例如，教師在指導學生們學習“方向與位置”的知識內容時，就可為學生們設計相應的教學交流途徑，使學生們能夠同教師展開親切有善的信息溝通。教師在教授學生學習方向知識時，發現學生們對于方向和位置的確定認知不足，因此教師在學生們進行課上自習時，讓同學生們進行有效的信息交流，發現當前限制學生們方位知識理解的重要原因，在于學生對于標的物的確認不準確，因此導致學生們在實際學習期間，對于方向和位置的確認產生了相應的限制。所以，通過教師和學生們之間有效的教學交流，可以使學生們更好地進行相關知識的理解，從而切實提升了學生們的數學知識學習效率。

二、實施分層教學引導策略，提升學生實際學習效率

對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程中，因為學生之間存在明顯的個體差異，所以對應的學生數學知識學習效率也會表現出對應的學習質量差異性。因此，教師結合學生們的具體學習能力表現，決定為學生們設計相應的分層教學策略，指導學生們進行更具針對性的知識學習。通過教師對學生們的學習狀況進行相應的整體性測評，可以發現學生們實際的學習能力，并以此為基礎將學生們劃分為相應的學力層次。正是因為教師為學生們設計相應的分層學習內容，使學生們可以結合自己的學習狀態，找準自己的認知不足，并確定正確的學習方向，從而使自身的數學知識水平得到綜合性提升。

例如，教師為學生講解關于“流水行船問題”的知識時，就可采用分層教學策略，為學生們設計相應的數學教學內容，以此幫助學生更好地提升自己的數學知識水平。為此，教師將學生們的學習內容進行有效的分層設計，使之能夠對應不同學力層次的學生。對于學力一般的學生，教師為其設計的行程問題內容，基于“求解水速或者船速”等基礎性的知識內容。對于學力較好的學生，教師則為其設計更為復雜的求解問題，使學生們能夠理解流水行船問題的本質。通過教師為學生們設計相對應的分層教學策略，可以使學生們的學習過程更加積極主動，從而實現幫助學生穩步提升其數學知識水平的根本目的。

三、建立良性教學評價環境，增強學生數學思維能力

在教師為學生們講解小學數學時，需要教師對學生們的數學學習狀況進行有效的教學評價，以此推動學生獲得更加良好的學習效果。為此，教師講解相關數學知識時，需要重視對學生們的良性教學評價，以此幫助學生更好地掌握數學知識內涵。通過教師給予學生積極中肯的教學評價，能夠推動學生更加積極有效的知識學習，強化其數學思維能力。

例如，學生們在學習“最大公約數和最小公倍數”的知識時，就可按照教師的引導進行快速的問答教學，以此幫助學生不斷提升其對于數字的敏銳意識。通過教師對學生們實際回答過程中的教學評價，可以使學生們能夠正視自己存在的缺點和不足，并積極進行自我強化和提升，從而有效提升學生們的數學思維水平。

綜上所述，教師為學生們講解小學階段的數學知識，需要為其設計高效的教學策略和方法，以此全面提升學生們的數學知識學習質量。

參考文獻：

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