幼兒園課程資源整合與有效利用的策略研究

陳薇

摘 要：本文總結了幼兒園課程資源整合與有效利用的策略，以期推動幼兒園課程改革地不斷深入發展，為幼兒園課程構建與資源的開發與利用提供有益的啟示。

關鍵詞：幼兒園;課程資源;整合;利用;策略

在幼兒教育中，我們構建了符合園所實際的主題課程，并通過豐富多樣的活動形式，來激發幼兒的學習興趣，為他們富有個性的發展創造機會。為了發揮環境教育的功能，我們把主題活動與環境創設建立起有機的聯系，讓孩子們在環境的動態變化中受到潛移默化的影響;加強家園共建工作，挖掘家長資源，在增進親子情感的同時，豐富主題教育內容、降低教育成本，對此本文將分別進行探討。

一、實施主題課程，整合各要素

在幼兒一日生活、學習與游戲中，各種要素處在割裂的狀態，無法體現教育的整體性。在主題課程實施的過程中，我們嘗試在生活與游戲中滲透五大領域知識，增強主題課程的趣味性，激活幼兒已有生活經驗，促使他們積極主動地探究、學習。基于此，我們采用“有機整合”的策略，把幼兒一日的生活、游戲與學習之間建立起有機的聯系，體現教育的整體性，為孩子們創設一個真實的學習場域，促進幼兒全面發展。

在以“節氣”為主題的課程實施過程中，我們將二十四節氣與孩子們的日常生活建立起聯系，并將節氣知識與人文方面的教育與區域活動、實踐活動緊密結合起來。如到了冬至時節，我們可以把食育教育與午餐生活活動進行有機整合，讓孩子們在冬至“吃餃子”或“湯圓”的親身體驗中，感知冬至獨特的節令食文化，學習并記憶“冬至到，吃餃子”等相關諺語。在一日活動過渡環節，我們可以圍繞“冬至”這個節氣展開談話活動，讓孩子們講一講“冬至”的來歷或相關故事，不但可以滲透語言領域的教育內容，同時還可以進行傳統文化教育。此外，天文學上將冬至作為冬季的開始，冬至前后氣溫會有比較大的降幅。我們可以在科學區游戲中，為孩子們提供記錄表，讓他們以自己喜歡的方式來記錄冬至前后的天氣變化，從而在親身實踐中了解與感知二十四節氣知識的重要價值。

二、實施主題課程，創設動態變化的環境

在主題課程實施的過程中，我們特別重視環境的創設，通過為孩子們提供一個具有刺激性、吸引力的教育環境，來激發他們參與各項活動的興趣與熱情;通過環境隱性教育功能的發揮引領幼兒自主探究，進而生成更加豐富的課程內容，不斷拓寬主題課程實施的路徑。

在以“節氣”為主題的課程實施過程中，我們根據每個月里兩個節氣的時間節點，創設與之相應的主題教育環境，包括在走廊以及活動室的物質環境。如端午節來臨之際，我們把廊上的吊飾換成中國結與折扇;在教室的主題墻上設置“香包制作”“龍舟競賽”“包粽子”等板塊，并邀請孩子們參與主題墻以及走廊環境的創設。一方面是讓孩子們和教師一起搜集操作材料，然后親自制作香包、龍舟、包粽子，另一方面把大家的作品以及游戲的過程拍攝下來，豐富我們的主題墻。每次孩子們看到自己的作品被懸掛起來，或者粘貼到主題墻上，他們都會駐足觀看，從而通過這種方式有效發揮了環境的教育功能。

圍繞幼兒園“節氣”主題課程的實施，對全園物質環境以及班級的教室、走廊環境的創設，我們要堅持動態的原則，伴隨不同階段主題活動內容的不同，進行定期更新與完善，從而使環境能夠一直給孩子們帶來新鮮感，引發他們對環境的關注。

三、實施主題課程，必須充分利用家長資源

幼兒園主題課程的實施，具有生成性的特點，需要大量的教育資源，僅憑幼兒教師的力量是無法很好地完成教育目標的。為此，我們充分開發和利用各方面的教育資源，并進行有機整合。在主題活動開展的過程中，我們充分開發和利用家長資源，引導他們和孩子一起收集活動中所需要的材料，幫助孩子們在家庭生活中學習與鞏固所學內容，通過家園共育，形成教育合力，進而促進幼兒和諧、全面發展，使幼兒園教育取得良好的教育效果。

在以“節氣”為主題的課程實施過程中，跟隨節氣的變化，開展了一系列的活動，為了激發幼兒參與的興趣，我們組織了與主題內容相關的親子活動。如清明時節，親子踏青的活動，家長要利用節假日的時間帶領孩子們到郊外踏青游玩，讓他們感受春光的無限美好，感知季節的變化。而在與節氣相關的古詩誦讀的活動中，我們則邀請家長和孩子通過多種渠道搜集與清明節有關的古詩，并和孩子一起誦讀，培養孩子們的閱讀興趣，滲透傳統文化教育。而在端午時節，則邀請會包粽子的家長來園教孩子們包粽子，和孩子們一起品嘗粽子;有的家長會制作香包，我們則購置一些所需的材料，讓他們教孩子制作香包，等等。開發和利用家長優勢資源，可以彌補幼兒園教育的不足，同時節約了教育成本。

在幼兒園綜合教育課程中，我們以主題活動為載體，滲透五大領域教育內容，為孩子們提供一個富有吸引力的學習場域，促進他們創新發展。本文僅從近年來主題教育實踐出發，對于如何進行課程資源的整合以及實現有效利用進行了探討，期待著為相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

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